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心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
智能就是个体在一定的社会文化背景下解决自己所面临的问题和制造社会所需要的产品的能力。它基本上是一种生命的心理潜能。就“智能”的特征来说，每一种智能都必须具有可以辨别的基本特征，虽然某种智能有时可能无法用任何符号来表示，但智能的基本特征是能够具体化的；而且，智能总是以组合的方式运作的。
通过例证研究，加德纳指出，人类个体至少在相对独立的七个领域内拥有认知能力，表现为以下七种智能，
1、 音乐智能：指对音乐的感知、辨别音符、演奏乐器以及掌握音乐技能的能力。
2、 身体运动智能：指运用整个身体或身体的一部分来解决问题或制造产品的能力。
3、 数学逻辑智能：指数字和逻辑推理的能力以及科学分析的能力，通常被称为“科学思维”。
4、 语言智能：指对语言文字的掌握能力。
5、 空间智能：指在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作这个模式的能力。
6、 人际关系智能：指观察他人和理解他人的能力。
7、 自我认识能力：指对自己内心世界的认知能力以及处理个人问题的能力。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
多元智能理论有助于形成正确的智力观，多元智能理论有助于转变我们的教学观，多元智能理论有助于形成正确的评价观，多元智能理论有助于转变我们的学生观，多元智能理论有助于形成正确的发展观。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
智能就是个体在一定的社会文化背景下解决自己所面临的问题和制造社会所需要的产品的能力。它基本上是一种生命的心理潜能。就“智能”的特征来说，每一种智能都必须具有可以辨别的基本特征，虽然某种智能有时可能无法用任何符号来表示，但智能的基本特征是能够具体化的；而且，智能总是以组合的方式运作的。
通过例证研究，加德纳指出，人类个体至少在相对独立的七个领域内拥有认知能力，表现为以下七种智能，
1、 音乐智能：指对音乐的感知、辨别音符、演奏乐器以及掌握音乐技能的能力。
2、 身体运动智能：指运用整个身体或身体的一部分来解决问题或制造产品的能力。
3、 数学逻辑智能：指数字和逻辑推理的能力以及科学分析的能力，通常被称为“科学思维”。
4、 语言智能：指对语言文字的掌握能力。
5、 空间智能：指在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作这个模式的能力。
6、 人际关系智能：指观察他人和理解他人的能力。
7、 自我认识能力：指对自己内心世界的认知能力以及处理个人问题的能力。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
多元智能理论有助于形成正确的智力观，多元智能理论有助于转变我们的教学观，多元智能理论有助于形成正确的评价观，多元智能理论有助于转变我们的学生观，多元智能理论有助于形成正确的发展观。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。