自主中学习 支持中发展
2017-04-27 16:47阅读：
自主中学习 支持中发展
——银河幼儿园“精彩自然角
乐活种植园”汇报稿
【导语】
幼儿天生就是具有“内在生命力”的人，他们是积极向上的、主动的，他们应该按照自己独有的方式获取经验、获得成长。
幼儿是主动的学习者，他们有权利、有能力参与开发并使用课程、选择学习方式和学习进程、设计并开展学习活动、学会反思和改进学习行为，有能力参与课程建构并从中获得发展。
【发展变化】
活动、课程对幼儿的发展是否有意义、有价值，本着从结果倒追过程的原则，“精彩自然角
乐活种植园”自开展以来，幼儿、教师和课程都在悄然发生着已知、未知的显性或隐性的变化。
幼儿变化：主动的学习者，从课程的享用者变成课程的建构者，在参与自然课程的建构中获得发展。
教师变化：幼儿的陪伴者、支持者，领着幼儿跑变为跟着幼儿的需要走；
课程变化：追随幼儿兴趣，满足幼儿需要，；把资源还给幼儿，在经历中课程就具备了生命力。
【研究历程】
一、思考与解读，把握“乐”“活”的本质
1.精彩乐活中的幼儿形态
“精彩自然角
乐活种植园”，我们的解读：“乐”是玩好，有意思；“活”是学好，有意义。幼儿的探索与发现、幼儿的体验与经历、幼儿的专注与坚持、幼儿内在生命力的绽放、每个幼儿都闪光才为“精彩”。在自然角与种植园中，我们从始至终都在思考：如何将这“一角”“一地”变成孩子的？如何帮助孩子在这“一角”“一地”中学习与发展？
2.自然种植下的根本目的
我们认为：这“一角”“一地”的实质是引发幼儿学习方式的变革，从过去的被动参与到现在的主动体验，其根本是让教育资源更适宜幼儿的需求、让教育支持更贴近幼儿的发展。
二、放手与观察，看见解读幼儿的行为
1.规划种植空间，调动幼儿已有经验
“你在哪里种过植物？或养过动物？”每个幼儿或多或少都有一些种植经验。我们思考“幼儿需要怎样的种植环境？幼儿能做什么？”，幼儿来到室外寻找种植场地、选择种植器具与种植土壤，在他们的建议下，我们在原仅有一块不足10平方米绿地的基础上开发出一区（养殖区）、两地（种植园）、四箱（种植箱）、十三角（自然角）种植（养殖），让空间最大化地满足幼儿种植（养殖）的愿望。
2.放慢种植节奏，呈现幼儿学习方式
户外活动时，我们有意将一堆土放置在院中，同时也将幼儿自然地置于这堆土的“场域”中，我们观察“幼儿在干什么？”，思考“幼儿在学什么？”顺着他们的学习方式，支持着他们在亲身体验中感受铲土、运土、松土。
附案例1：玩土运土
当一车土运到院子里，孩子们迅速围上去。当时，我们看到孩子玩土的几种行为：第一种是站在土堆高处跑上跑下，第二种是在土堆里翻找着蚯蚓和小虫，第三种是找来工具把土铲来铲去，第四种是站在旁边看着别人玩。对于这几种行为，教师未做干预，在维护安全卫士的基础上，静静观察他们的行为。大约十分钟过去了，有孩子发现旁边空空的种植箱，于是找来铲子、推车，有的挖、有的铲、有的运，个个全身心投入。“我的管子也可以挖土。”孩子们在尝试不同的工具；“老师，我的铲子大，装的土多。”孩子们在使用中比较工具的容量；“老师，他铲我运。”孩子们学会了合作。半个多小时的功夫，种植箱被填满，种子拥有自己的土壤，孩子们通过自己的劳动获取了一块属于自己的种植地。
从这个案例中我们通过观察发现：幼儿的学习是直接体验式的，幼儿有能力参与环境的创设，幼儿有能力寻找自己需要的材料，幼儿有能力获取新经验。教师给予的支持如下：给开放的时空，幼儿可以自主选择玩土、运土的游戏；给操作的材料，幼儿可以使用自己需要的材料；默默给予肯定，认可幼儿发现和获取的各类经验。在观察过程中让我们读懂幼儿行为背后的意图、兴趣和需要，在智慧的等待中，教师的角色变为支持者，所有种植的过程都变成幼儿喜欢且有发展意义的过程。
3.收集种植物种，幼儿自主选择材料
幼儿通过调查、讨论“想种什么？或想养什么？”带着自己的调查表，幼儿展开热烈讨论，他们想种的东西还真不少，而这些是否都种进去？它们会顺利长大吗？带着这些疑问，幼儿又进行了第二次的调查了解，这一次，求助有丰富种植经验的家长。经过对幼儿的种植兴趣和需要的分析，“专家”家长给出了种植建议。最终每个班级确定不同的种植物种，大一班决定养殖蚕宝宝、大二班希望做向光试验、大三班想尝试不同的土壤（沙、水）培育的植物、大四班对水生养殖更为感兴趣；中班倾向种植，他们通过讨论选择了能快速生长、较快成熟且包含叶、藤、茎、根等丰富且能进行对比的种类，如大豆、黄瓜、丝瓜、茄子、辣椒、西红柿、生菜（冯越班级）；小班则喜欢种植各种各样的花卉。通过调查了解幼儿的兴趣与需要，让过程变成幼儿主动学习、体验的过程。
4.制定种植计划：幼儿决定学习进程
幼儿通过回家询问、商议等方式制定班级种植（养殖）计划，如种植、养护的方法与时间等。为支持幼儿种植需要，园所改原有固定种植时间为弹性种植时间，一日生活中的户外活动、区角游戏、集体活动、散步等生活活动时间，只要幼儿有需要都可以根据自己需求开展属于自己的种植活动；学习的形式可以是集体活动、小组活动或个体活动；学习的种植内容根据幼儿发展需要灵活多变，如及时讨论、现场观察、记录表证等。
反思：儿童在前、教师在后，不仅是一种观念的口号，更是一种直觉的行动。如何让幼儿成为自然角种植区的主人，教师的放手是前提，教师的观察与解读是推动，智慧的支持是保障。
三、分析与跟进，基于幼儿需求的支持
1.确定核心价值点
我们通过阅读《规程》《指南》《纲要》，分析“孩子能干什么？”，寻找核心价值点，确定幼儿发展目标。
（1）参考学习资料，确定核心价值
《规程》中指出：“要充分利用周期环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。
《指南》中指出幼儿科学领域中自然探索方面的发展目标如下：
最终确定核心发展价值：在经历中发现、在体验中收获，并由此触发对生活充满好奇心与探究欲望。
（2）进行抽样调查，了解幼儿兴趣需要
以中班为例，通过随机抽取4个班级117名幼儿样本进行“种什么？如何种？”的抽样调研，
调查统计、数据分析呈现为：
可以种的植物：
草莓
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萝卜
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黄瓜
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菠萝
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茄子
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大蒜
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西红柿
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向日葵
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南瓜
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青菜
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18
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16
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24
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10
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12
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15
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21
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9
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15
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17
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其他：西瓜，香蕉、猕猴桃、土豆、辣椒、含羞草、迎春花、水仙花、桃花、毛豆均有所提及，量较少均在5人以下。
我想种什么：
大蒜
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西红柿
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土豆
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草莓
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萝卜
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29
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13
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8
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35
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17
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种植的种类很多，其他分散蔬菜水果数量均不超过5。
我会这样种（播种经验比较零散）：
能够完整讲述“松土——播种——浇水——施肥”7人；
能够知道将植物种在泥土里46人；
知道浇水86人。
通过分析，发现在情感态度方面：幼儿对于自己参与种植活动感兴趣，对周边事物有强烈好奇心，渴望自己去动手试一试，通过观察尝试有所发现后会表现出惊喜。愿意养护种植物，但是缺乏持之以恒的态度与习惯；能力技能方面：幼儿有过和成人一起种植大蒜、葱等植物的经验；会观察种植物并简单绘画式记录；有使用小铲子、小耙子、水壶等工具种植养护的经验；认知方面：播种经验比较零散，部分幼儿能够完整讲述“松土——播种——浇水——施肥”；对于什么时候种植些什么没有经验。
年龄段
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发展目标
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小班
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1.喜欢接触自己与老师共同创设的自然角，经常提问或好奇地摆弄并对自然角中的动植物的活动与生长现象感兴趣。
2.能用多种感官或动作去仔细观察探索物体，发现动植物发展的明显特征。
3.认识班级常见的动植物，能注意并发现这些动植物的多种多样性。
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中班
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1.喜欢并乐意参与自然角、种植区的活动，从而感知并发现动植物的变化和生长的基本条件。
2.在不断体验的种植、观察、护理的过程中，萌发关注成长、关注自然、关注生命的意识。
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大班
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1.能通过观察、比较与分析，发现并能用数字、图画、图表或其他符号描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
2.在与自然角互动的过程中能对一些现象或事物进行猜测，并用亲身体验的方式（如科学小实验）验证自己的猜测。
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2.制定课程实施方案
经过对幼儿关于种植的认知、能力、情感的抽样调查，我们对幼儿的兴趣、需求进行分析，幼儿“有什么”“缺什么”，进而寻找幼儿的兴趣点、困难点与挑战点。在具体实施过程中教师该支持什么？我们分大中小或级组化或班本化制定自然角课程实施方案。其中方案分预设与生成两部分，生成方案见案例2和案例3。
如大班课程实施方案：
如中班课程实施方案：
