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方法,探讨了群体动态决策行为的适应性变化规律及其内在机制。
2.The concept of implicit learning was invented by Reber in 1967.
内隐学习的概念最初由Reber于1967年提出。
3.A large amount of researchers have been working in two areas connected to the unconscious processes in learning and memory, implicit learning and implicit memory, since the terms were invented by Reber(1967) and Graf & Schacter(1985).
自从Reber(1967)提出内隐学习,Graf和Schacter(1985)提出内隐记忆以来,有众多研究者参与了对这两者的研究。2)
动作内隐学习3)
内隐知识
1.From industrial design, the user implicit knowledge and design knowledge were explored, the matching model of user knowledge and design knowledge was put forward, and the key technologies and methods were discussed.
从工业设计出发 ,讨论了用户内隐知识与设计知识的关系 ,建立了用户知识与设计知识的匹配与碰撞模型 ,探讨了其关键技术和研究方法。4)
内隐记忆
1.A large amount of researchers have been working in two areas connected to the unconscious processes in learning and memory, implicit learning and implicit memory, since the terms were invented by Reber(1967) and Graf & Schacter(1985).
自从Reber(1967)提出内隐学习,Graf和Schacter(1985)提出内隐记忆以来,有众多研究者参与了对这两者的研究。
2.The experiment explored the contribution of controlled processing (explicit memory) and automatic processing (implicit memory) in different appearance conditions (hypertext and linear),through so called inclusion and exclusion texts of PDP.
结果表明:①超文本的内隐记忆绩效优于线性文本;②有图像的文本内隐记忆优于无图像文本;③超文本的外显记忆绩效优于线性文本;④外显控制性加工在同一阅读材料的不同呈现方式的记忆中无显著差异。5)
按照上面的理论，内隐学习就是不要让学习者外显的学习某种规则，而是给特很多关于这些规则的材料，让其在这些材料的不断感知、接受、“暴露”中，自动的习得这些内在的规则。就像我们学习语言那样，在我们早期的时候，似乎没有有意识的学习，而我们的语言能力却能够突飞猛进的提高。这是无法完全用外显学习能够说明的。那么如果能够在实验中证明，只要给学习者不断“暴露”学习材料，而不加以外显的教学，学习者能够习得这种规则的话，那么内隐学习的神奇的效应就显示出来了。
但是，实际上很多实验证明，事实并非如此。仅仅给予这些“暴露”，仅仅进行内隐学习是不能够掌握知识、规则的。比如最近挪威的一项关于内隐学习的研究表明，仅仅的内隐学习不能够习得关于化学中关于分子组成的规则。在这项研究中，研究者做了三个实验，第一个实验是让2个实验组仅仅内隐学习，一个组学习化学分子规则，只呈现分子的示意图而没有任何说明，一个组学习其他图案，相当于控制组。结果显示，2个组在后面的测试中对规则的习得没有显著差异，均与随机水平无显著性差异。
第二个实验则更深入的考察了，内隐和外显学习对规则习得的各自作用，研究者将被试分成四个组，其中前2个组没有任何外显学习，后2个组有外显学习，但程度不同，第四个组有更多的外显学习，第二个组有相关的外显学习，结果显示前二个组依旧没有表现出规则习得，和随机水平无异。后两个组却表现出很强的规则习得的效应的，与前两个组有极其显著的差异。表现出很好的规则习得的效果。而第三个实验，则降低了实验的难度，还是发现，仅仅的内隐学习是无法习得规则的，而外显学习却能够。
这个研究与先前的一个研究互为呼应，它认为内隐学习所获得的规则仅仅是基于统计基于相同情况多次呈现而照成的，一旦当测验的材料与学习的材料不同这种规则习得效应就会消失。而外显学习则没有这个限制，在新刺激面前，同样表现出规则的迁移和表达。
当然，这些争议还在研究中，但是不可否认的是，外显学习同样也是学习的重要的一种形式，或者说学习当中，既有内隐学习成分，也有外显学习成分。关键是这两种成分如何配合、有机的促进我们的学习进程。单独强调内隐学习似乎不是一种更科学的思路，将两者有机合成，或许是解答内隐学习的真正本质的有效途径。
继续追问： 如何实际应用
补充回答： 内隐学习这种神奇的效果引起无数心理学家研究的热情，一种可以似乎不需要意志努力的学习却能够达到甚至超过外显学习的效果，这似乎是一种全新的革命性的学习方式。假如真的掌握这种学习的性质、规律，对于教育，对于学习似乎是个极大的促进和提高。那个时候，我也是这么认为的，我认为内隐学习是更先进的学习方式，而我们学校里的学习似乎以外显学习为主，我们要改革教育，首先就要改革学习方式，大范围的引进内隐学习。
ㄋ寳≠寳ㄋ 回答采纳率:37.0% 2009-06-20 08:58
内隐学习（implicit learning）一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习（explicit leam-ing），另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
60年代后期，包括整个70年代，人们并没对Reber的这个概念和有关的研究表现出多少兴趣，没有太多的人引用他的成果，也很少人去验证或模拟他的研究。然而，在80年代中期之后，奇迹出现了，内隐学习成了心理学界、尤其是学习和认知心理领域最热门和最受关注的课题，成了“将对认知心理学的发展产生深远的影响”的最重要课题之一（杨治良，1994；刘耀中，1998）。
虽然内隐学习在现实生活和实践中随处可见，但为排除意识的污染，保证其内隐性，目前对内隐学习的研究仍大多是在严格控制下的实验室中进行，其中最常用的实验程式除了Reber首创的人工语法学习之外，还包括以下几种：
（一）复杂系统控制
Broadbent及其同事首创了复杂系统控制任务（compler system control），结果发现，获得和运用模拟的生产和社会系统的复杂规则知识，也表现出内隐的方式。在这些研究中，向被试呈现一个想象的生产情景，如糖生产线，告诉被试他们正在管理一个糖生产线，被试的任务是将相关参数的值（如工资、雇佣工人数量等）进行改变以达到目标生产水平。
在另一项社会控制任务中，要求被试与一个称为“MAX”的“机器人”相互作用，这个人能表现出各种各样包括从粗鲁到爱的情感。被试的工作是通过控制自已对MAX的情感反应而使MAX表现出一种特定的行为方式，MAX心情的改变是由类似于上述生产任务的规则所控制的。这些任务比语法学习或概率学习程式更接近于现实世界。
（二）序列学习
系列反应时（SRT,serial reaction time）任务是最常见的序列学习任务。在Nissen和Bul-lemer等人（1987）的那项首创性研究中，他们将计算机屏幕分为四个位置（水平排列），在其中某个位置呈现一个发光点，要求被试按相应的键（位于亮点位置下方）得到其反应时。亮点呈现的位置要么是随机安排的，要么按照一定的规则重复呈现。结果表明，当亮点在一定规则的情况下多次呈现后，反应时迅速缩短，而在随机呈现的情况下则无此表现。
（三）共变学习
刺激共变学习（stimulus covariation）任务由lewiciki及其同事最早采用。在学习阶段，要求被试学习一些较为复杂的刺激，譬如人脸或脑波图，尽管被试不能意识到，但这些刺激项目事实上能被分作两类，一类跟某种抽象的概念相联系（如愉快的性情），另一类则跟相反的概念相联系（如不愉快的性情）。在测验阶段，呈现给被试另一些新的复杂刺激，要求他们对这些新刺激项目进行分类，结果发现，虽然被试不能意识到这种共变任务，但却倾向于按先前刺激的类别特性来分类。这种程式特别适于对日常和社会认知中的内隐学习现象进行研究。
补充回答： 由此可以看到，虽然有些特性已经得到大多数学者的认同，但由于各人分析的出发点、层次和所采用范式的差异，到目前为止，在这个问题上仍然有没有一个大家都能接受的统一结论。下面我们将结合相关的研究对此作些更具体的阐述。
（一）强有力性
这首先表现在内隐学习不受或较少受心理或神经损伤的影响。在这类患者身上，内隐获得的知识比外显知识保持得更加完整。在人工语法学习方面，Abrams和Reber（1988）发现精神病患者在学习人工语法字母串后，其对符合语法与不符合语法字母串的分类成绩和普通人相似，但在外显任务上却表现出劣势；相似的，Knowlton等人（1992）发现健忘症病人在最初的人工语法字母分类任务上与普通的控制组被试成绩一样好，然而他们在外显的是／否再认测验上成绩较差。在控制任务方面，Spuire和Frambach（1990）等人发现健忘症病人能和政党被试一样好地学会控制糖生产任务。在序列方面，Nissen和Bullemer（1987）考察了健忘症病人完成序列反应时任务的情况，他们发现健忘症病人与同年龄的普通被试成绩一样好；Willingham等人（1989）用实验重复了这种研究，并在一星期后又对他们进行测试，发现两组被试经过一个星期的延迟之后都没有表现出遗忘。
另外，内隐获得的知识能比外显知识保持更长的时间，内隐认知学习系统具有较强的耐久性。例如，Allen和Reber（1980）在被试学完人工语法之后两年再让他们进行字母串分类测验，尽管此时他们没有再次学习人工语法，但他们的分类成绩仍然处于遇之上。而相比之下被试的外显知识未能保持那么长的时间。
（二）自动性与无意识性
刘耀中博士和杨治良教授所说的“自动性”，是指被试“无需有意识”，或“在没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构作出反应”，实际上，便是指内隐学习过程的无意识性或称内隐性问题（杨治良，1994；刘耀中，1998）。很明显，这是内隐学习的一个重要特征，甚至可以说是保障内隐学习真正产生的前提。
补充回答：
同时，内隐学习的“无意识性”特征还反映在内隐获得知识的“无意识”或“内隐”上，但在这个问题上也同样存在着分歧。僻如，杨治良教授在说到内隐知识的无意识性时，指的是“内隐获得的知识不能用语言表达出来”，而刘耀中博士在说到“内隐获得的知识并非完全不能被人们意识到，只是难以把它们完全报告出来”，“内隐知识是可以有意识地利用的”（合用性）时，所讲的意识则着重指的是“可意识性”问题，或者说是“某种意识性的”“直觉”，“感觉”。
虽然具体看法上存在着不一致，但目前人们已普遍理解这种分歧，并基本认同内隐学习的这一重要特征。
（三）概括性、迁移性与迁移特化性
这些描述主要跟内隐获得知识的表征问题有关。Reber在早期人工语法学习研究的基础上认为，内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的特殊物理形式的知识。既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合，具有良好的“迁移性”，于是“抽象性”、“概括性”一直被支持Reber观点的学者或者较早期的研究者作为内隐学习的重要特征。
但随着研究的深入，越来越多的研究结果和数据对Reber的这一观点提出了挑战和质疑，人们发现，许多情况下的内隐知识是以分布式或例子基础表征的，或者以例子的“片断”表征和贮存的。而以Berry和Broadbent为代表的研究者，在多项以复杂控制任务为内隐学习范式的实验研究中，大多未发现内隐学习迁移的证据，只有极少的研究在结构相似的迁移任务上表现出相当的操作水平，这似乎暗示被试在这种学习中只是建立了高度特定化的表征而非抽象性、概括性的表征。
基于这些批评和证据，后来Reber才不得不逐渐放弃了自己早年坚持的“内隐获得知识必定是抽象的”观点。
（四）有无加工容量限制性
过去大量的研究都表明学习（至少外显学习）和记忆成绩会受到加工容量、加工资源和注意能量的限制，我们不断地被告诫“一心不能二用”，“上课时注意力要集中”。然而最近的不少研究则发现内隐记忆不受加工容量和注意分散因素的影响（当然也有另外不少相反的数据结果）。于是，很自然人们便同样开始注意内隐学习是否受加工容量和注意分散因素影响的问题，并进行了研究，这些研究通常都采用双任务研究程式来进行，然而，相互间结果却相当不一致。
2.The concept of implicit learning was invented by Reber in 1967.
内隐学习的概念最初由Reber于1967年提出。
3.A large amount of researchers have been working in two areas connected to the unconscious processes in learning and memory, implicit learning and implicit memory, since the terms were invented by Reber(1967) and Graf & Schacter(1985).
自从Reber(1967)提出内隐学习,Graf和Schacter(1985)提出内隐记忆以来,有众多研究者参与了对这两者的研究。2)
动作内隐学习3)
内隐知识
1.From industrial design, the user implicit knowledge and design knowledge were explored, the matching model of user knowledge and design knowledge was put forward, and the key technologies and methods were discussed.
从工业设计出发 ,讨论了用户内隐知识与设计知识的关系 ,建立了用户知识与设计知识的匹配与碰撞模型 ,探讨了其关键技术和研究方法。4)
内隐记忆
1.A large amount of researchers have been working in two areas connected to the unconscious processes in learning and memory, implicit learning and implicit memory, since the terms were invented by Reber(1967) and Graf & Schacter(1985).
自从Reber(1967)提出内隐学习,Graf和Schacter(1985)提出内隐记忆以来,有众多研究者参与了对这两者的研究。
2.The experiment explored the contribution of controlled processing (explicit memory) and automatic processing (implicit memory) in different appearance conditions (hypertext and linear),through so called inclusion and exclusion texts of PDP.
结果表明:①超文本的内隐记忆绩效优于线性文本;②有图像的文本内隐记忆优于无图像文本;③超文本的外显记忆绩效优于线性文本;④外显控制性加工在同一阅读材料的不同呈现方式的记忆中无显著差异。5)
按照上面的理论，内隐学习就是不要让学习者外显的学习某种规则，而是给特很多关于这些规则的材料，让其在这些材料的不断感知、接受、“暴露”中，自动的习得这些内在的规则。就像我们学习语言那样，在我们早期的时候，似乎没有有意识的学习，而我们的语言能力却能够突飞猛进的提高。这是无法完全用外显学习能够说明的。那么如果能够在实验中证明，只要给学习者不断“暴露”学习材料，而不加以外显的教学，学习者能够习得这种规则的话，那么内隐学习的神奇的效应就显示出来了。
但是，实际上很多实验证明，事实并非如此。仅仅给予这些“暴露”，仅仅进行内隐学习是不能够掌握知识、规则的。比如最近挪威的一项关于内隐学习的研究表明，仅仅的内隐学习不能够习得关于化学中关于分子组成的规则。在这项研究中，研究者做了三个实验，第一个实验是让2个实验组仅仅内隐学习，一个组学习化学分子规则，只呈现分子的示意图而没有任何说明，一个组学习其他图案，相当于控制组。结果显示，2个组在后面的测试中对规则的习得没有显著差异，均与随机水平无显著性差异。
第二个实验则更深入的考察了，内隐和外显学习对规则习得的各自作用，研究者将被试分成四个组，其中前2个组没有任何外显学习，后2个组有外显学习，但程度不同，第四个组有更多的外显学习，第二个组有相关的外显学习，结果显示前二个组依旧没有表现出规则习得，和随机水平无异。后两个组却表现出很强的规则习得的效应的，与前两个组有极其显著的差异。表现出很好的规则习得的效果。而第三个实验，则降低了实验的难度，还是发现，仅仅的内隐学习是无法习得规则的，而外显学习却能够。
这个研究与先前的一个研究互为呼应，它认为内隐学习所获得的规则仅仅是基于统计基于相同情况多次呈现而照成的，一旦当测验的材料与学习的材料不同这种规则习得效应就会消失。而外显学习则没有这个限制，在新刺激面前，同样表现出规则的迁移和表达。
当然，这些争议还在研究中，但是不可否认的是，外显学习同样也是学习的重要的一种形式，或者说学习当中，既有内隐学习成分，也有外显学习成分。关键是这两种成分如何配合、有机的促进我们的学习进程。单独强调内隐学习似乎不是一种更科学的思路，将两者有机合成，或许是解答内隐学习的真正本质的有效途径。
继续追问： 如何实际应用
补充回答： 内隐学习这种神奇的效果引起无数心理学家研究的热情，一种可以似乎不需要意志努力的学习却能够达到甚至超过外显学习的效果，这似乎是一种全新的革命性的学习方式。假如真的掌握这种学习的性质、规律，对于教育，对于学习似乎是个极大的促进和提高。那个时候，我也是这么认为的，我认为内隐学习是更先进的学习方式，而我们学校里的学习似乎以外显学习为主，我们要改革教育，首先就要改革学习方式，大范围的引进内隐学习。
ㄋ寳≠寳ㄋ 回答采纳率:37.0% 2009-06-20 08:58
内隐学习（implicit learning）一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习（explicit leam-ing），另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
60年代后期，包括整个70年代，人们并没对Reber的这个概念和有关的研究表现出多少兴趣，没有太多的人引用他的成果，也很少人去验证或模拟他的研究。然而，在80年代中期之后，奇迹出现了，内隐学习成了心理学界、尤其是学习和认知心理领域最热门和最受关注的课题，成了“将对认知心理学的发展产生深远的影响”的最重要课题之一（杨治良，1994；刘耀中，1998）。
虽然内隐学习在现实生活和实践中随处可见，但为排除意识的污染，保证其内隐性，目前对内隐学习的研究仍大多是在严格控制下的实验室中进行，其中最常用的实验程式除了Reber首创的人工语法学习之外，还包括以下几种：
（一）复杂系统控制
Broadbent及其同事首创了复杂系统控制任务（compler system control），结果发现，获得和运用模拟的生产和社会系统的复杂规则知识，也表现出内隐的方式。在这些研究中，向被试呈现一个想象的生产情景，如糖生产线，告诉被试他们正在管理一个糖生产线，被试的任务是将相关参数的值（如工资、雇佣工人数量等）进行改变以达到目标生产水平。
在另一项社会控制任务中，要求被试与一个称为“MAX”的“机器人”相互作用，这个人能表现出各种各样包括从粗鲁到爱的情感。被试的工作是通过控制自已对MAX的情感反应而使MAX表现出一种特定的行为方式，MAX心情的改变是由类似于上述生产任务的规则所控制的。这些任务比语法学习或概率学习程式更接近于现实世界。
（二）序列学习
系列反应时（SRT,serial reaction time）任务是最常见的序列学习任务。在Nissen和Bul-lemer等人（1987）的那项首创性研究中，他们将计算机屏幕分为四个位置（水平排列），在其中某个位置呈现一个发光点，要求被试按相应的键（位于亮点位置下方）得到其反应时。亮点呈现的位置要么是随机安排的，要么按照一定的规则重复呈现。结果表明，当亮点在一定规则的情况下多次呈现后，反应时迅速缩短，而在随机呈现的情况下则无此表现。
（三）共变学习
刺激共变学习（stimulus covariation）任务由lewiciki及其同事最早采用。在学习阶段，要求被试学习一些较为复杂的刺激，譬如人脸或脑波图，尽管被试不能意识到，但这些刺激项目事实上能被分作两类，一类跟某种抽象的概念相联系（如愉快的性情），另一类则跟相反的概念相联系（如不愉快的性情）。在测验阶段，呈现给被试另一些新的复杂刺激，要求他们对这些新刺激项目进行分类，结果发现，虽然被试不能意识到这种共变任务，但却倾向于按先前刺激的类别特性来分类。这种程式特别适于对日常和社会认知中的内隐学习现象进行研究。
补充回答： 由此可以看到，虽然有些特性已经得到大多数学者的认同，但由于各人分析的出发点、层次和所采用范式的差异，到目前为止，在这个问题上仍然有没有一个大家都能接受的统一结论。下面我们将结合相关的研究对此作些更具体的阐述。
（一）强有力性
这首先表现在内隐学习不受或较少受心理或神经损伤的影响。在这类患者身上，内隐获得的知识比外显知识保持得更加完整。在人工语法学习方面，Abrams和Reber（1988）发现精神病患者在学习人工语法字母串后，其对符合语法与不符合语法字母串的分类成绩和普通人相似，但在外显任务上却表现出劣势；相似的，Knowlton等人（1992）发现健忘症病人在最初的人工语法字母分类任务上与普通的控制组被试成绩一样好，然而他们在外显的是／否再认测验上成绩较差。在控制任务方面，Spuire和Frambach（1990）等人发现健忘症病人能和政党被试一样好地学会控制糖生产任务。在序列方面，Nissen和Bullemer（1987）考察了健忘症病人完成序列反应时任务的情况，他们发现健忘症病人与同年龄的普通被试成绩一样好；Willingham等人（1989）用实验重复了这种研究，并在一星期后又对他们进行测试，发现两组被试经过一个星期的延迟之后都没有表现出遗忘。
另外，内隐获得的知识能比外显知识保持更长的时间，内隐认知学习系统具有较强的耐久性。例如，Allen和Reber（1980）在被试学完人工语法之后两年再让他们进行字母串分类测验，尽管此时他们没有再次学习人工语法，但他们的分类成绩仍然处于遇之上。而相比之下被试的外显知识未能保持那么长的时间。
（二）自动性与无意识性
刘耀中博士和杨治良教授所说的“自动性”，是指被试“无需有意识”，或“在没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构作出反应”，实际上，便是指内隐学习过程的无意识性或称内隐性问题（杨治良，1994；刘耀中，1998）。很明显，这是内隐学习的一个重要特征，甚至可以说是保障内隐学习真正产生的前提。
补充回答：
同时，内隐学习的“无意识性”特征还反映在内隐获得知识的“无意识”或“内隐”上，但在这个问题上也同样存在着分歧。僻如，杨治良教授在说到内隐知识的无意识性时，指的是“内隐获得的知识不能用语言表达出来”，而刘耀中博士在说到“内隐获得的知识并非完全不能被人们意识到，只是难以把它们完全报告出来”，“内隐知识是可以有意识地利用的”（合用性）时，所讲的意识则着重指的是“可意识性”问题，或者说是“某种意识性的”“直觉”，“感觉”。
虽然具体看法上存在着不一致，但目前人们已普遍理解这种分歧，并基本认同内隐学习的这一重要特征。
（三）概括性、迁移性与迁移特化性
这些描述主要跟内隐获得知识的表征问题有关。Reber在早期人工语法学习研究的基础上认为，内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的特殊物理形式的知识。既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合，具有良好的“迁移性”，于是“抽象性”、“概括性”一直被支持Reber观点的学者或者较早期的研究者作为内隐学习的重要特征。
但随着研究的深入，越来越多的研究结果和数据对Reber的这一观点提出了挑战和质疑，人们发现，许多情况下的内隐知识是以分布式或例子基础表征的，或者以例子的“片断”表征和贮存的。而以Berry和Broadbent为代表的研究者，在多项以复杂控制任务为内隐学习范式的实验研究中，大多未发现内隐学习迁移的证据，只有极少的研究在结构相似的迁移任务上表现出相当的操作水平，这似乎暗示被试在这种学习中只是建立了高度特定化的表征而非抽象性、概括性的表征。
基于这些批评和证据，后来Reber才不得不逐渐放弃了自己早年坚持的“内隐获得知识必定是抽象的”观点。
（四）有无加工容量限制性
过去大量的研究都表明学习（至少外显学习）和记忆成绩会受到加工容量、加工资源和注意能量的限制，我们不断地被告诫“一心不能二用”，“上课时注意力要集中”。然而最近的不少研究则发现内隐记忆不受加工容量和注意分散因素的影响（当然也有另外不少相反的数据结果）。于是，很自然人们便同样开始注意内隐学习是否受加工容量和注意分散因素影响的问题，并进行了研究，这些研究通常都采用双任务研究程式来进行，然而，相互间结果却相当不一致。