战权威的精神仍需要或者说要靠后天的培养。因此，教学中培养学生的问题意识，培养学生提出、发现问题是一个十分重要的内容。这样，我们的学生才会主动地、创造性地开展学习，从而取得良好的学习效果。
新课程改革把创新能力的培养放在突出位置，强调珍视学生个人的独特见解，教学要由“带着问题学”向“学出问题”转变。新课程倡导建立具有主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作为特征的学习方式，摒弃传统的接受学习、机械记忆、被动模仿的教学。所以在新课程理念下，必须以学生为主体，通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，加强与提高此项研究，很有必要，能更好适应新课程的教学。
三．国内外同类课题的研究综述
国内外很多教育专家非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。这种方法能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。另外，美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树，美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。为此教学应转到以学生为中心，学生应以“做”中学；学生所学的应该是未来社会“实用”的知识，即所谓的“问题教学法”。在国内，如江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂充分体现了新课程教学理念下的教育思想。
综上所述可以看出，当前，已经有一些教育专家开始关注类似于本课题的研究，但是，至今未能深入研究。国外的教育经验不能都适合于国情，有的教学方法只强调某个方面，而忽视另一个方面。国内新课程改革刚刚起步，有关新课程理念下的教学方法缺乏具体有效的操作途径，因此，本课题的研究具有相当的前瞻性。
四．研究内容和目标
（一）研究内容：
以初中数学课堂教学为突破点，以改变教师的教学策略为切入点，改变学生的学习方式，开启学生思维，唤起学生的问题意识，使学生敢问、会问、善问。
具体研究：
（1）、问题意识的要素、类型及策略研究。
（2）、学生问题解决过程的指导策略研究。
（3）、问题解决学习有意义接受学习的整合研究。
（4）、问题解决学习的类型和方式研究。
（5）、问题意识效果的评价研究。
（6）、问题意识教学中学生的自我评价和归纳。
（7）、多媒体技术在问题意识中的作用研究。
（二）重要概念界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”
中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
(三)本课题研究的主要目标
1、通过研究形成数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式。
2、通过问题意识的培养，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。3、通过研究提高教师问题意识的探究能力，更新教师的教育观念，学会在实
践中进行研究反思。
五．课题研究的对象、范围、方法和步骤
（一）研究的对象、范围：
这项研究的对象确定在2006年秋季入学的，我校初一年级10个班级学生。 研究的范围主要是依据新课程标准编写的浙教版初中数学教材。
（二）研究的方法及步骤：
1、研究的方法：
采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。
2、研究的步骤：
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2006年9月－2006年12月）
（1）申请竟标，争取获得平阳县教科室立项。
（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关自主探究教育方面的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）完善课题方案、学生培养目标体系。
第二阶段：实施阶段（2007年1月—2007年6月）
（1）根据研究方案，启动课题研究。
（2）搜集研究信息，调控、完善操作过程。
（3）定期交流课题研究情况。
第三阶段：总结阶段（2007年7月－2007年9月）
（1）整理、统计和分析研究成果，撰写阶段性研究报告
（2）展示研究成果
（3）撰写结题报告（或论文），对课题研究进行评审验收。
六．研究的具体措施
（一）注意转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。
（二）改进评价方法。
探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施自主探究教学模式研究的重要内容。
七．课题研究的主要过程
根据我校实际，选择初一、初二为重点研究对象，教材内容中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究。通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生的启动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生间的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。
具体将学生问题意识培养分成三个阶段：
第一阶段：习惯养成阶段（时间二个月）。把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。
第二阶段：问题意识形成阶段（时间为6个月左右）。改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。具体做法是教师设置问题情景或学生自学发现问题，学生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。
第三阶段：自觉探究问题阶段。培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。通过自主学习，不断增强问题意识，具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。
八．课题成果形成
1、课题实验报告
2 、阶段性分析、测试的有关材料，包括论文，教学后记、总结、教案等。
3、学生学习情况及成绩情况分析
九．初中数学“问题意识培养”的实践与研究的结果
一年多的研究证明，本课题研究所取得的成效是明显的。
1、创设了自主、合作的课堂学习氛围，化被动学习为主动学习
⑴自学新课，变巩固性练习为主的课外作业为预习新课为主的课外作业，这种自学方式既培养了学生的自学能力，又促进了学生思维的发展；
⑵让学生当课堂的主角。变教师提问为学生提问，让学生自由发表见解，引进竞争机制，互相争辩，交流激发学生的学习热情，变教师演绎为主的教学方式为学生梳理、归纳为主的教学方式，加强了学生的活动和体验，使学生在主动思考探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握数学知识、思想方法，通过以上研究可以清楚地看到学生的课堂参与时间增加了，主动性得以充分发挥，动手动脑能力大大增强。
同一教学内容不同教法比较
教学内容
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原来传统教法
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现在让学生主动参与法
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教学内容
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单项式与多项式相乘
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单项式与多项式相乘
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教师主讲时间
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30分钟
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15分钟
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学生发言人数
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5个左右优等生发言
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45个左右人发言，占81%左右
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讨论时间
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很少有讨论时间
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12分钟左右
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课堂练习题
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2题
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5—8题
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解题正确率
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70%
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93%左右
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课堂情景片断一：
例如，有一次，我在讲“灯光与影子”这一节课中的“视线与盲区”时，离下课还有五分多钟，随堂练习中有：你能举出生活中的视线与盲区的例子吗？当我一说完，曾清奕同学应声说道：“站得高，看得远，因为视线的范围扩大，盲区减少。”“好！”迎来一片掌声和喝彩声”.
“欲穷千里目，更上一层楼。”有进步的方继明接着说道。
师：你能说明吗？
方继明：……
一学生插话说，方继明同学举的例子和曾清奕是一样的，不算。
这时，我急忙鼓励：“虽然一样，但方继明的更有诗意，”
“鼠目寸光。”平时不爱说话成绩差的尹明贵说道，迎来一片笑声。
师：你来解释一下？
尹明贵：“晓得这个意思，说不太好。”
“我来解释”心直口快的程端说道：“因为老鼠爬在地下，身子很低，又因为眼睛小，视线范围更小，盲区就增大了，所以说鼠目寸光。”
曾清奕：“一叶障目，不见泰山，由于叶子离眼睛很近，眼睛的视线被一片叶子遮住了，盲区变得很大，所以像泰山这么大的东西都看不见”
“掩耳盗铃……”着急的周小杰刚说完，引来一片笑声，有人说：“这是增大聋区，不是盲区”
我急忙制止说道：“周小杰在动脑筋了，虽然说错了，起码说了一个成语。”
“会当临绝顶，一览众山小”程杰刚说完，下课铃响了，但还有森林般的手在举着。
通过这个练习，我们可以感受到，不是学生没有问题，而是我们教师缺乏这种意识，只要我们在课堂中善于挖掘，学生的问题还是很多的。因此，为培养具有发散性思维能力和具有创新精神与创造能力的人才，应该把强化学生问题意识放到教学的重要位置上来。
2、创设了愉悦教学情境，使数学学习由 “苦学”为 “乐学”
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。初二备课组在教学实践中改变传统教学，采用愉悦法教学，用心创设轻松愉快、和谐的教学氛围。
⑴精心设计导入环节，使单一乏味的数学内容变得饶有趣味，引人入胜，诱发求知欲；
⑵分层定目标，充分发挥各层次学生的潜能，使每个学生都能享受成功体验；
⑶注重教师教学行为的优化，以人格塑造人格，以心灵赢得心灵，让学生充满信心地学习，个性得到了张扬。
课堂情景片断二：
教学过程：
1．用多媒体展示一个小池塘，让学生观察。
师：学校附近的公路边有一个如图1所示的池塘，请同学们思考一下，如何测量这个池塘两端A、B间距离。
（问题提出，全班同学立即兴奋起来，个个都在开动脑筋思考。）
2．自主探索
师：上述问题可以利用三角形的中位线性质来解决。今天，我们就来研究三角形的中位线及其性质。请同学们先阅读课本，并探索、思考下面的问题：
（1）
什么是三角形中位线？一个三角形共有几条中位线？它与三角形的中线有何异同？
（2）
你能通过什么途径探究到三角形的中位线具备的性质？你能说出理由吗？三角形的三条中位线围成的图形的周长与原三角形的周长有什么数量关系？
（3）
在四边形ABCD中，如何得到平行四边形EFGH？你能想到其它的方法吗？
（学生带着问题学习，目标明确，积极思考。）
以问题的形式指导自主学习，让学生有目的地进行思考，能充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用。
3．合作交流
师：下面请同学们组成四人小组，进行合作讨论，交流探索。无论是有疑问，或是有新发现，都可与其他同学分享。
（学生积极讨论，参与热情非常高；教师参与到小组讨论中，充分发挥引导作用）
师：现在请同学们提出问题，我们来共同研究。
生1：三角形的中位线与中线有什么区别？
生2：三角形的中位线是连接三角形两边中点的线段，而三角形的中线是连接三角形一个顶点和它对边中点的线段。
生3：怎样将一个三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？
生4：手上拿着一张三角形纸片ABC（如图3），沿着这个三角形的
一条中位线DE剪开，再将剪开的三角形ADE绕着中点E旋转180
度就能拼成一个平行四边形BCFD。
师：你能说说你的理由吗？
生4：因为△ADE绕着点E旋转180度到△CFE，所以AD=CF，
∠A=∠ACF，又因为AD=BD，所以BD=CF，且BD∥CF，所以
四边形BCFD是平行四边形。
师：谁能由此得到DE与BC有怎样的关系？能说明理由吗？
生5：DE∥BC且DE= BC。因为刚才已经得到四边形BCFD是平行四边形，所以DF∥BC且DF=BC，而DE=
DF，所以DE∥BC且DE= BC。
师：太好了！这是一个十分重要的结论，也是今天我们要学习的一个重要内容，就是三角形中位线的性质，请哪位学生用文字语言概括一下？
生6：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。
师：很好！三角形的中位线与第三边既有数量关系，又有位置关系。那么，现在同学们能利用今天探究的结论去解决刚才老师提出的问题吗？
让学生进行合作交流，使学生的主体地位得到充分的体现和发挥。同时让学生通过动手操作，亲身经历，将三角形“转化”成四边形，从而获得解决问题的方法，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而提高学习数学的兴趣。
4、拓展延伸
师：请同学们讨论如下的问题：
例1 如图4，已知△ABC的三边分别为4cm,6cm,8cm,则连接各边中点所成△DEF的周长为__________cm。
探究1
你能发现△DEF的周长与原△ABC的周长之间有什么关系吗？
探究2
你能发现图中有平行四边形吗？如果有能找出几个？
探究3
你能找出图中有哪些三角形全等吗？
探究4
你能得出△DEF的面积与△ABC的面积数量关系吗？
以上四个探究问题环环相扣，层层深入，能训练和培养学生运用所学知识解决问题的能力。
例2 如图5，△ABC满足什么条件时，AF与DE互相垂直平分且相等？
以上这组问题具有开放性，让学生充分发挥自已的想象能力，给学生提供了探索交流和展示自我的空间。并且学生通过多角度、多种策略思考，发展了创新意识和实践能力，同时锻炼他们的语言表达能力和概括能力。
例3
如图2，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？
探究:四边形EFGH的形状与原四边形ABCD的对角线 AC和BD有何关系？
例1和例2是在三角形中研究问题，例3是在四边形中研究问题，由此让学生掌握构造对角线，将四边形问题转化为利用三角形有中位线来解决的方法，体验“转化”的思想，从而培养学生思维的广阔性和深刻性。
5、自我归纳
师：同学们通过本节课的学习有哪些收获？
生1：掌握了三角形的中位线的定义和性质（略）。
生2：三角形的中位线性质不仅给出了中位线与第三边的位置关系，而且给出了他们的数量关系，在三角形中给出一边的中点时，可以考虑转化为中位线。
生3：出现四边形各边的中点时，可以连结对角线，将问题转化为三角形的中位线这个基本图形；
生4：我还知道了三角形的三条中位线围成的三角形与原三角形的周长和面积关系；
生5：通过探究我发现顺次连结四边形各边的中点所得的四边形是平行四边形，由此我还得构造一个平行四边形的方法，只需任作一个四边形，再顺次连结它的各边的中点，所得的四边形即是平行四边形。
生6：我还知道可以利用所学的数学知识去解决现实生活中的问题，如利用三角形的中位线性质去测量有障碍的两点间的距离。
生7：我知道了如何将一个三角形纸片剪成两部分拼成一个平行四边形。
师：同学们收获真不少，你能将一个怎样的三角形纸片剪成两部分拼成一个矩形？菱形？正方形？等腰梯形？请同学们课后去探究。
让学生对本节课所学内容进行小结归纳，对自我构建的知识体系进行必要的修正和补充，同时教师对学生难以掌握的内容，以及容易发生错误的知识点进行强调和点拨，引导学生运用这节课所学的知识和方法解意一些更具探究价值的问题，由此可更好地激发学生的学习热情。
4、老师的教学方法改变
教师的教学方式应该从根本上改变，这种改变应该围绕改变学生的学习方式展开，改变教师以课本和讲授为中心，改变知识传递方式为知识发现方式，改变能力训练方式为反思优化方式。在整体把握教材的基础上，适当降低起点，降低难度，积极鼓励学生参与，相互交流，培养学生总结的习惯，为学生创造的思维的培养沉积土壤。
5、学生学习方式的改变
改变学生以简单认同和单纯被动接受教师传授课本知识为主的学习方式，为学生在开放的学习环境中，通过多种渠道主动地获取知识，并将获得的知识加以综合应用的学习方式。尤其是改变学生的课堂学习方式，让学生接触问题本身以产生认知冲突，分析问题与原有认知水平间的距离以设计学习策略，体验未知到新知的探索过程以发现学习要素，形成对探究对象的判断以生成新的知识，反思探究过程以发展学习能力。
6、有效提升了学生的学习成绩
通过以上研究，使学生在学习中产生积极向上的正向心理体验，快乐愉悦地接受数学知识。特别是暂时后进的学生学习成绩也得到了发展。以初一、二年级数学成绩合格率为例，见下图。
二（上） 二（上）
二（下） 二（下）
时间
期中
期末
期中
期末
|
同时学有余力的学生在数学思想方法和解决问题的能力上有了长足的进步，学生的思维品质也得到了很大的提高，扩大了发展的空间。具体表现在：一是促进了有数学特长的学生的进一步发展。以近两年我校在浙江省初中数学竞赛中：2006学年我校浙江省初中参加数学竞赛获一等奖1人，二等奖5人，三等奖10人。2007学年参加浙江省初中数学竞赛我校获一等奖1人，二等奖1人，三等奖若干人。二是中考成绩突出。以2006、2007学年为例，我校数学合格率、平均分，优秀率都列全县第一。
十. 结 论
著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”其实包括学生在内的每个人，都有提出问题的欲望，但究竟是什么原因导致学生“都懂了”，“没有问题”呢？又怎样才能培养学生具有较强的问题意识呢？围绕这个问题，我校开展了校本教研——“一课一问”，经过一年多的实践，取得了明显的效果，学生基本上学会了提问，教师本身也收获颇丰。对比校本教研前后学生的变化，我们提出了五点反思：
反思一：我们教师是否真正具有问题意识，并体现于教学设计之中。
反思二：教师是否真正意识到培养学生问题意识的重要性，重视学生的问？
反思三：教学中是否真正形成了民主平等的师生关系，让学生敢问？
反思四：教师是否真正为学生创设了良好的问题情境，让学生爱问？
反思五：我们是否认真指导过学生提问的方法，使学生善问？
十一、课题的组织与管理
1、课题研究人员：
周增强，教导副主任，高级教师
陈铭金，数学教研组长，一级教师
邓安平，数学教师，中教一级
金献祥、数学教师，中教一级
杨立兵，数学教师，中教二级
2、课题研究人员工作内容：
（1）制定研究方案，组织论证、修改方案、实施方案、检查方案实施情况，调控研究措施，进行阶段测查，总结研究成果，对研究的全过程负责。
（2）主动学习有关理论，学习研究方案、学习各地经验，提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。
（3）建立参与研究教师和班组的档案，注意资料的积累。
（4）及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。
（5）向教科研领导部门请示汇报研究工作的进展情况，及时纠正研究过程中出现的问题。
（6）设法聘请有关专家指导，对方案和具体实施提出意见。
[参考文献]
（1）钟启泉，崔允漷，张华主编，为了中华民族的复兴，为了每位孩子的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001年.P182～185.
（2）【美】约翰·杜威著，明日之学校.朱经农，潘梓年译[M].北京：商务印书局，1993年.P40
（3）
朱慕菊主编,
走进新课程---与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002年.P95－99
（4）《时代数学学习》江苏教育出版社。
（5）、杨淑萍
培养问题意识，提高创新能力。
《教育理论与实践》
1999.72、
（6）《走进新课程》
北师大出版
学习方式
