青年教师所面临的困惑：教学成绩考核的压力、工作量大。我个人的观点是：应该避免对青年教师评价的“唯分数论”，建立多元的评价和发展体系。
在学校的教学管理中，总是会遇到这样的情况：班主任会因为班级中青年教师多而心存担忧；学生家长会因为年轻教师的教学经验少、管理能力弱而意见颇多；学生常常对青年教师教学持有审视的目光。对于这些疑虑，他们的依据往往是同样的：考试分数。在他们看来，青年教师的考试分数往往会低于老教师。即使有成绩好的，那也是个别现象。
评价教师和学校要看考试成绩。但是只看重成绩的评价，这样的教育是不可持续发展的教育。对于青年教师，如果教学成绩低，我们就否认其教学能力是非常不公平的。我们常讲，在教育上要充分发展学生的个性，因材施教，使学生学有特长。既然学生要因材施教，那么对于处于事业刚刚起步的青年教师，在教学经验和能力上还有发展空间，我们却要用统一的“分数”作为衡量其教学质量的唯一尺度和其他教师去同等评价，对他们是不公平的。
我们学校高一学年现有1500多人，这些学生在入学时的成绩分差在200多分，面对这样的学生，教师，即使是学校内的名师让所有学生都在考试中考出同样的好成绩是根本不可能的。按照学校历年的高考录取分数和比例而言，这1500人中大致有300多人可能在3年后面临高考落榜的境况，如何能让这些学生走进大学校园，就成为我们当前教学所面临的难题。为此，学校提出了多元化的教育培养目标。在学年中构建文化课和艺体等多学科富有特色的教育发展和管理模式，利用学校现有的教育资源提供优质教育，不仅为有才华、成绩好的学生创造了良好的条件，最大程度满足他们的求知欲和个性发展，同时也给予基础较差、成绩不好的学生更多的机会和更长的学习期限，从而保证了学生整体素质的发展。对于不同的学生我们有不同的期待，那么对于教师，我们也应该有不同的要求。退一步讲，假如青年教师和老教师担任艺术特
在学校的教学管理中，总是会遇到这样的情况：班主任会因为班级中青年教师多而心存担忧；学生家长会因为年轻教师的教学经验少、管理能力弱而意见颇多；学生常常对青年教师教学持有审视的目光。对于这些疑虑，他们的依据往往是同样的：考试分数。在他们看来，青年教师的考试分数往往会低于老教师。即使有成绩好的，那也是个别现象。
评价教师和学校要看考试成绩。但是只看重成绩的评价，这样的教育是不可持续发展的教育。对于青年教师，如果教学成绩低，我们就否认其教学能力是非常不公平的。我们常讲，在教育上要充分发展学生的个性，因材施教，使学生学有特长。既然学生要因材施教，那么对于处于事业刚刚起步的青年教师，在教学经验和能力上还有发展空间，我们却要用统一的“分数”作为衡量其教学质量的唯一尺度和其他教师去同等评价，对他们是不公平的。
我们学校高一学年现有1500多人，这些学生在入学时的成绩分差在200多分，面对这样的学生，教师，即使是学校内的名师让所有学生都在考试中考出同样的好成绩是根本不可能的。按照学校历年的高考录取分数和比例而言，这1500人中大致有300多人可能在3年后面临高考落榜的境况，如何能让这些学生走进大学校园，就成为我们当前教学所面临的难题。为此，学校提出了多元化的教育培养目标。在学年中构建文化课和艺体等多学科富有特色的教育发展和管理模式，利用学校现有的教育资源提供优质教育，不仅为有才华、成绩好的学生创造了良好的条件，最大程度满足他们的求知欲和个性发展，同时也给予基础较差、成绩不好的学生更多的机会和更长的学习期限，从而保证了学生整体素质的发展。对于不同的学生我们有不同的期待，那么对于教师，我们也应该有不同的要求。退一步讲，假如青年教师和老教师担任艺术特