关于小学生数学学习习惯养成的调研报告
2010-12-23 00:25阅读：
小学生数学学习习惯调研报告
平泉县平泉镇红山嘴中心小学：于凌儒
[摘要]本报告以小学三至六年级学生为对象，用问卷调查的方式，探讨了不同年级小学生的数学学习习惯，具体就读题审题习惯、书写习惯、预习复习习惯、听课、回答、思维习惯等几个方面的问题进行了调查与分析。调查结果显示学生在这几个方面均存在一些问题，表明当前小学生的良好数学学习习惯有待养成。
[关键词]
小学生
学习习惯
调查分析
叶圣陶指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。
坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。
一、调查目的
1、改变只追求学生表面上学习的热闹，而忽视了学生的数学学习习惯的培养。
]
2、探索良好数学学习习惯的形成及培养策略，提高教育教学质量。
二、调查对象及方法、内容
1、调查对象：三至六年级学生。
2、调查方法：问卷法。
3、调查内容：“学生数学学习习惯”调查问卷。
三、调查结果及分析：
1、课前预习习惯表现调查数据统计： 附表1-1
上新课前，你（ ）
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年级
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主动预习
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从不主动预习
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有时会预习
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三到六年级学生
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28
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15．56%
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65
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36．11%
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87
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48．33%
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从附表1—1可看出：绝大多数学生做题时有时会预习，但欠主动性。主动预习的学生非常少，大多数学生偶尔预习。预习可以提高学生课堂上听讲的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。据调查，绝大多数的小学生没有课前预习新课的习惯，教师也没有注意培养学生的预习的习惯，新课上完了，学生才知道学习了什么。这样无准备的上课，是不能取得最佳效果的。预习能使学生明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，提高课堂学习效率，所以我们要注意培养小学生课前预习新课的习惯。
2、课后复习习惯表现调查数据统计：
附表1-2
你认为课后复习（ ）
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年级
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有必要
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没必要
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无所谓
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三到六年级学生
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67
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37．22%
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65
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36．11%
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48
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26．67%
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从附表1-2中可看出：学生对课后复习的意义作用还不明确，也就是说学生没有养成良好的复习习惯。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记。这是大脑遗忘规律的表现。因此，除了预习外还要注意及时复习，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。所以教学时，要指导学生做好及时复习、单元复习、学期复习等，使学生系统地掌握所学的知识。这样才会提高学习效率。
3、上课听讲习惯表现调查数据统计
附表1—3
上数学课时，你（ ）
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年级
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经常走神
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边听边思考
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只听不思考
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三至六年级学生
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68
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37．78%
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32
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17．78%
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80
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44．44%
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从附表1—3可看出：学生不注意听讲的占37．78%，不会听讲的占大多数，边听边思考的会听讲的只占三分之一。《中小学生常规》要求学生上课听课时，要专心致志听讲，带着问题思考，可是大多数学生不会听讲，学习还只停留在思维的表层，学生接纳新知的效率不高，对信息的理解不够深入，以致影响有效的学习。因此学生应该边听边思考，这样才能更能深入地学习，课堂教学才能更有效。
4、善于回答问题调查数据统计
附表1-4
上数学课时，你（ ）
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年级
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不经常回答问题
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经常回答问题
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几乎不回答问题
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三至六年级学生
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75
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41．67%
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45
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25%
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60
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33．33%
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从附表1-4
中可看出：学生上课时不爱回答问题和几乎不回答问题的占多数，这说明学生不能积极主动的学习数学，于是课堂效益就会下降。这就要求教师尽可能开发学生的潜能，培养学生的数学语言表达能力。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。教师培养学生让他们想说，敢说是培养学生勇于回答问题的研究核心。
5、审题习惯数据统计
附表1-5
