写作教学无疑要解决这样两个主要问题：写什么，怎么写。我们提倡的是“从生活中选材”的写作理念。“从生活中选材”，说具体一些，就是选择生活中的事件来写，让读者从具体的事件中了解一些个性鲜明的人，或是一些意义非凡的事件，或是明白一些寓意深刻的道理等等。所以说，记事能力是最基本的写作能力。
说到记事类文章，我们经常会提到一个语文学科里的术语——记叙文的六要素，这是中小学生务必要做到心中有数的一个常识。具体来说，记叙文的六要素包括了这样六个重要的方面：事情发生的时间、地点，有关的人物，以及事情发生的起因、经过和结果。
那么，如何来记事呢？我们先来看这段材料：“那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，妈妈、爸爸、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。”
这段文字记录的是“我”的一次摔跤的经历。时间是在放学后，地点应该是在回家的路上，人物就是材料中的“我”，事件的起因是“不小心摔了一跤”，经过是“手受了伤，校服也磕破了”，结果是“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心”。所以，这段文字虽然简短，倒也六个要素齐全。但是，一篇叙事的文章如果写成这个样子，任何阅卷老师都不会打出高分的。
我们再来看这段材料，跟前面一段材料进行一个比较：
放学后，我心不在焉地骑着自行车，一个急转弯没有拐过去，我摔倒了，手受了伤，校服也磕破了。
回到家，我忍不住掉下了眼泪。爸爸虽心疼，但仍有几分责备，他说：“骑车怎么能三心二意？如果当时有机动车辆，后果不堪设想，以后一定要小心。”妈妈用碘酒在我的伤口上抹了抹，说：“没关系，小孩儿的皮肤好，两天就能长好，你不要担心啊。”
爷爷奶奶闻讯赶来，赶紧把我拉进卧室，仔仔细细地为我检查伤口。看了好一会儿，才舒了口气，对我说：“没什么事。”我以为爷爷奶奶不会再管了，但他们却隔三差五地问我还痛不痛，让我尽量不去做危险的事，他们还不断告诫我：小心保护伤口。
这段材料相对于第一段材料来说，写的自然是更加地具体了。作者对于摔倒的具体原因做了
说到记事类文章，我们经常会提到一个语文学科里的术语——记叙文的六要素，这是中小学生务必要做到心中有数的一个常识。具体来说，记叙文的六要素包括了这样六个重要的方面：事情发生的时间、地点，有关的人物，以及事情发生的起因、经过和结果。
那么，如何来记事呢？我们先来看这段材料：“那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，妈妈、爸爸、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。”
这段文字记录的是“我”的一次摔跤的经历。时间是在放学后，地点应该是在回家的路上，人物就是材料中的“我”，事件的起因是“不小心摔了一跤”，经过是“手受了伤，校服也磕破了”，结果是“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心”。所以，这段文字虽然简短，倒也六个要素齐全。但是，一篇叙事的文章如果写成这个样子，任何阅卷老师都不会打出高分的。
我们再来看这段材料，跟前面一段材料进行一个比较：
放学后，我心不在焉地骑着自行车，一个急转弯没有拐过去，我摔倒了，手受了伤，校服也磕破了。
回到家，我忍不住掉下了眼泪。爸爸虽心疼，但仍有几分责备，他说：“骑车怎么能三心二意？如果当时有机动车辆，后果不堪设想，以后一定要小心。”妈妈用碘酒在我的伤口上抹了抹，说：“没关系，小孩儿的皮肤好，两天就能长好，你不要担心啊。”
爷爷奶奶闻讯赶来，赶紧把我拉进卧室，仔仔细细地为我检查伤口。看了好一会儿，才舒了口气，对我说：“没什么事。”我以为爷爷奶奶不会再管了，但他们却隔三差五地问我还痛不痛，让我尽量不去做危险的事，他们还不断告诫我：小心保护伤口。
这段材料相对于第一段材料来说，写的自然是更加地具体了。作者对于摔倒的具体原因做了