《小壁虎借尾巴》教学设计
2011-04-15 22:27阅读：
《小壁虎借尾巴》教学设计
一、教材分析：
这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。
二、
设计理念
1.
《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
2.小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3.语文学科教学“以读为本”的理念。
三、
教学目标分析
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知识技能
1.会认“壁、虎、借、蚊、蛇、逃”等
9个生字；会写河、姐等六个字。
2.借助插图理解课文内容，了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特点。
3.分角色、有感情的朗读课文，培养学生的朗读能力。
4.利用网络收集有关动物尾巴的信息，了解多种动物的尾巴各有什么功能。培养学生利用网络收集、选择、整理信息的能力。
5.创设语言环境，培养口语交际能力,发展学生的想象力和创造力。发展小组协作学习的能力。
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过程方法
1、读文
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
2、表达
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
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情感态度价值观
1.结合课文内容激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教育
2、利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。
3.从品读大量有关“动物尾巴作用”的诗歌和故事中，使学生明白不同动物的尾巴作用不同，感知童话丰富的想象力。
4.培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。
四、教学重点难点：
本课的教学重点是理解讲小鱼、老黄牛、燕子尾巴作用的词句并了解它们尾巴的功能。难点是理解壁虎尾巴的功能和可以再生的特点。
五、学习者特征分析：
1.
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
2.学生是肥西县董岗中心学校一年二班的'跨越式'实验班的学生。刚开始进行“跨越式”的实验研究，每位同学都的识字基础，朗读基础不是很好，但都乐于进行手写表达。
3.学生思维活跃，肯动脑筋，对语文学习很感兴趣。
六、
教学策略
1.
读，理解内容。
第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小壁虎既懂礼貌，又难过的神态，小壁虎发现自己又长出一条新尾巴的喜悦之情。
2.
演，明白事理。
在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小壁虎、小鱼、老牛和燕子，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。
3.
信息技术与语文学科整合的方法。
本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
七、
资源准备
1、自制ppt课件，自制卡片、图画。
2、本节课中教师使用的资源是：第一课时“情境导入”、“初读课文”、“生字学习”
、“朗读指导”、“写字指导”、“阅读天地”、“编字谜”第二课时“情境导入”、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、
“写话练习”等模块。
3、学生使用的资源：课本、图片、阅读资料。
八、
活动过程设计与分析
第一课时
一、创境入题趣学生字（3分）
（放录像，小壁虎爬在墙上捉蚊子的情景）
1、小朋友，刚才你们看到录像中捉蚊子的动物是谁？师板书：壁虎学习生字“壁”“虎”想和它打招呼吗？那么你试一试吧。
2、揭题，学习“借”。你借过什么？听说过借尾巴吗？
3、质疑：你有什么疑问要问小壁虎？教师随机把学生的问题归类。
4、想知道小壁虎怎么借尾巴吗？
设计意图：通过观图后谈话导入，让孩子认识小壁虎。对课题提问引起对文章的思索
二、细初读课文 自主识字
1、师范读：
（2分）
这个故事爷爷、奶奶听过，爸爸、妈妈听过，你想听这个故事吗？
设计意图：出示课件、课文及插图，教师像解说员似的，边说边演，带学生进入有趣的故事中，激发学生读课文的兴趣。
2、交流识字方法：（2分）
这课没有一个注音，遇到生字怎么办？你有什么方法？
设计意图：借助图画；联系上下文猜字；通过相似的熟字猜字；问老师、问同学……
3、选择自己喜欢的学习方式尝试读文，学习生字。（2分）
4、交流学习成果：（1分）
你学会了哪些生字？是怎么学会的？
（有借助图画学习新字的吗？联系上下文你猜到了什么字？……）
你又发现了什么新方法？
三、再读课文 整体感知
1、指名学生读自己喜欢的段落。（1分）
2、学生评议。（1分）
3、带着刚才自己不懂的问题，边读边想想，你读懂了什么？ （1分）
4、交流阅读情况：
（1分）
5、教师引导理一理：小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。
设计意图：充分发挥学生学习的主动性，让学生有选择地朗读。并交流自己的心得在此基础上老师引导学生理清文章的主脉。
四、指导写字 规范书写：
1、让学生观察范字在田字格中的位置，想想笔顺，然后描写。（2分）
2、提出自己写不好的地方。（1分）
3、教师范写。
（1分）
4、学生仿写。（2分）
设计意图：让学生先观察位置，再想笔顺，提出问题，老师再帮助解决。这样锻炼了学生自主探究学习的能力。
五、阅读天地
拓展知识（10分）
资源准备：课件中“识字通”模块，学生的《拓展阅读材料》。
1.
请你读资料城中
《猜一猜》、《短文1》、《短文2》、《短文3》读完的同学接着读188页的《短文4》和76页的《短文5》。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？（1分钟）
2.
学生进行阅读。（8分钟）
3.
个别汇报读后感。（1分钟）
设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，同时也能学会记生字、用生字。在阅读中，我为孩子们选择了猜字谜、小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。
六、
写话练习，评价交流。（10分钟）
资源准备：课件中“写话练习”模块。
1、学生进行写话练习。（8分钟）
（1）编写字谜。
（2）写一种常见的动物尾巴。（提示：可以选择一种动物写一写。也可以选择两种动物写一写它们有什么不一样。）（二选一）
2、作品交流。（1分钟）
3、教师总结，学生谈收获。（1分钟）
由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。
设计意图：在进行字谜和有关小动物的故事阅读后，学生已有一定的文字素材和创作欲望，这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。最后一个环节的设计，谈
