实施综合素质评价促进学生全面而有个性地发展
2019-03-22 09:37阅读：
实施综合素质评价 促进学生全面而有个性地发展
——西大附中德育创新的理论与实践
黄闯
综合素质是指人自身所具有的各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。现代社会变革加剧，职业流动性增强。人的一生面临着许多变化，通常不存在传统意义上固定不变的对口专业，对人的适应性和综合素质提出了更高的要求。
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是新一轮高中课程改革和考试招生改革的重要内容，是深入推进素质教育的一项重要制度，是我国基础教育领域的一场深刻变革。全面实施综合素质评价，有利于促进学生全面而有个性地发展，有利于促进学校切实转变人才培养模式，有利于促进评价方式改革，为高校招生录取提供重要参考。
自2007年以来，我校在上级教育行政部门和教育科研部门的大力支持和具体指导下，积极践行新课改理念，努力探索，大胆实践，扎实推进，逐步形成了“调研先行、体系引领、活动奠基、多方参与、写实呈现”的五位一体学生综合素质评价新路子，取得了明显的成效，积累了成功的经验。
一、调研先行，了解评价工作现状，提高对评价工作必要性、重要性、迫切性的认识。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展有政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
2003年教育部《普通高中课程方案（实验）》再次提出：实行学生学业成绩与成长记录相结合
的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
2007年，为了全面了解学生综合素质评价工作现状，加深对综合素质评价工作必要性、重要性、迫切性的认识，调动全体教师参与综合素质评价工作的积极性、主动性，我们在全省范围内，从评价内容掌握度、评价有效性认知及六个维度分项考察等方面进行了大规模调查研究。
调研结果显示，不少教师认同“促进学生全面而有个性地发展”的理念，但行动上还是更多地关注学生的考试分数，部分家长认为学生参加社会实践活动是浪费时间；促进学生的综合素质发展缺乏相应的评价机制做保证，学生的综合素质不像学业水平那样可以通过书面考试来衡量；教师往往是在期末突击给学生写评语，试图对学生全面发展情况作评价，但主要是凭主观印象，评价与日常教育教学活动相脱节，对学生的发展不能起到应有的促进作用。
中学生综合素质评价这项工作极其重要也极具挑战性。现代社会需要综合素质优秀的人才，现代中学教育需要科学的评价方式来引领中学生综合素质不断提升。只有切实解决综合素质评价工作中遇到的诸多难题，构建科学、合理的评价体系，实施制度化、规范化的评价过程，发挥学生在评价中的主体作用，底线化、特色化、多样化地客观呈现评价结果，保证评价结果可查、可信、可用，才能让综合素质评价落地生根开花结果，从而促进学生全面而有个性地发展。
二、体系引领，发挥评价的导向作用，增强评价的针对性、实效性。
综合素质评价是手段，不是目的。评价的根本目的在于竖起一个标杆，设定不同路径，为学生全面而有个性地发展起导向作用。因此，不管是学业成绩评价还是综合素质评价，都必须制定科学的评价体系。体系合理，指标设置科学、完善，才能保证评价沿着正确的方向发展，才能使评价的过程变为学生高标准严格要求自己主动成长的过程，才能促进教师专业水平不断提高和学校可持续发展。
什么是中学生综合素质？它包括哪些内容？它是怎样表现出来的？这是开展中学生综合素质工作首先遇到必须解决的问题。过去我们讲学生德智体美劳全面发展，有人说综合素质就是学生在德智体美劳等方面的表现。有关部门曾经将中学生综合素质概括为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度。这些都不错，然而，不管是五方面还是六维度，都太概括，太笼统，缺乏具体指向和可操作性，难以精准考察。
今年，我校成功申报陕西省普通高中课程改革重大招标课题“综合素质评价与学生全面发展关系研究”。在课题研究过程中，我们把中学生综合素质六个维度与陕西省实施方案中的五十八项二级指标进行了对比分析，与学校的德育、教学、体卫艺、后勤服务等各项工作相融合，制定了《西北大学附中学生综合素质评价工作方案》，确定了一套校本化、粗线条、有弹性的学生综合素质评价体系，为评价工作提供依据，引领学生全面而有个性地发展。
三、活动奠基，让评价过程变为教育过程，让素质有所展示并在展示中提高。
活动是学生成长的主要途径。学生的言行举动，学生在活动中的表现，是学生素质的集中反映。学生的成长基于活动，活动展示学生素质，活动引导学生成长。在实施综合素质评价的过程中，我校把原来零散的教育活动进行整合，按照德、智、体、美兼顾，行为、心理协同，学校、家长联手，校内、校外结合的思路，架构起多维、立体的育人环境，推出了系列主题班会、魅力学科节、活力心理健康教育、特色家庭教育指导、国际互动交流、定向结对子、青春校园文化、社会实践创新等八大系列活动。
用八大系列活动承载综合素质教育，让所有的学生参与其中，使校园文化异彩纷呈，其核心在于营造环境，激发表现，为学生展现自由灵性、健康和谐成长提供了天地。八大系列活动以丰富多彩的活动为表现形式，通过“八大系列活动”的展开，将抽象的综合素质评价工作具体化为“发展一表现--评价--发展”这一促进学生循序成长的过程，使课改“以评价促发展”的理念落到了实处。
八大系列活动是对我校长期以来开展的学生教育活动的概括和总结，是我校的传统和优势。八大系列活动形成了整体涵盖道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，内容各具特色，功能相互配合的活动体系。学校各职能部门，每学期根据学校工作计划，分工合作，广泛深入开展八大系列活动，丰富学生生命体验，为学生全面、主动、和谐、可持续发展和综合素质提高创造条件。“八大系列活动”
为促进学生全面而有个性的发展搭建起了一座立交桥，全体学生参与其中，对于不同的学生而言，相信总有一项活动是他们所喜欢的，是适合他们的，总有一项活动能激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能。丰富多彩的活动让学生学习了知识、丰富了体验，让学生在活动体验中认识他人、学习他人、展示自己、激励自己。同时，学生个人的道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、心理素质、审美价值等多方面的素质都在其中展现出来，学生之间的特点与差异也凸显出来，这就很好地解决了“我们到底依照什么对学生进行评价”这个难题。每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供了丰富的材料，这些材料不再是抽象的、生硬的、死板地、空洞的，而是具体的、鲜活的、生动的、实在的。学生在活动中成长，在成长中表现，对表现的记录、评价反过来又激励、引领学生进一步的成长。
四、多方参与，突出自我评价，使评价有定力，有温度。
1．学生是综合素质评价的主体。
记录即评价。如果说在八大系列活动中的表现，主要反映了学生外在素质的话，那么，通过建立成长记录袋，让学生把自己在活动中的表现、体会、收获，如实记录下来，学生通过对大量材料的收集和反省进行自我对话、自我教育、自我管理、主动成长，让每个学生以动态、多样、个性的方式留下成长的足迹，对于客观而形象地反映学生在各方面的进步和内在素质的提高，对于用发展的眼光评价学生，对于增强学生自信心，提高其自我评价、自我反省、自我完善、自我发展的的能力，具有十分重要的意义。
学生是综合素质评价的主体。成长记录袋的主要内容是学生作品，是学生收集、整理、保存的日常学习和生活中具有典型意义、个性特色的重要事实性材料，真实、准确地反映学生的成长历程。成长记录袋在记录学生学科学习特别是选修课修习情况的同时，着重记录学生参加研究性学习、社区服务、社会实践、学校社团活动等情况。学生成长记录袋是有关学生学习成就或持续进步的信息，是一系列表现作品、评价结果及其他相关记录和资料的汇集。它汇集的是学生成长过程中的最基本原始材料，更多的是成功的、令人难忘的图片、文字，因为它定格记录了特定瞬间的印象。看到这些图文，即刻就会唤醒相关的人物、事件、场景，静止无声的图文通过联想就会鲜活、复原，特别是时间越长，其价值就越发珍贵，就像老照片、陈年美酒一样。成长记录袋是学生自主建立、自主选择、自主反思、自我评价的对象和结果。
突出自我评价，发挥学生在综合素质评价中的主体作用，不仅体现在每个学生做好自己成长记录上，更体现在自主参加各项活动、发展兴趣特长以及记录内容的选择、资料的整理、撰写自我陈述等评价的全过程。
2．发挥同学、教师、家长在学生综合素质评价过程中的重要作用。
为了把评价工作落到实处，形成全校教师人人关心评价、人人参与评价的浓厚氛围，更好地促进每一位学生的全面发展、个性发展和可持续发展，我校适时推出了学生成长导师制。导师是具有高尚的师德情操、广博的知识领域和扎实的专业基础，能言行一致、以身作则，能给予学生以学业引领、特长培养、生活咨询、品行指导、心理辅导和人生规划的优秀教师。有意担任导师的教师要公开自己的教育理念、培养目标、学术特长、工作方式、个性特点等个人情况。学生根据自己的学习、生活、心理现状及成长需求，从自己现在的任课教师中自主选择一位成长导师。每位导师指导学生不超过15人。导师的职责就是全面关爱学生，把学生当做鲜活、灵动的生命对待，指导学生课业学习、课外阅读、心理品德行为、研究性学习，特别是每学期指导学生撰写一篇写实性自我记录，每学年为学生写一篇描述性评语。导师在写实记录的基础上发现关注学生的特长爱好，帮助学生规划学业，规划人生，实现对学生成长的个性化指导。导师制的建立为综合素质评价工作和学生个性化发展提供了强有力的制度保障。
我校还注意发挥家长在学生综合素质评价中的积极作用，组织家长观摩学生活动、参加成长记录袋展评，为孩子成长记录袋撰写家长寄语或评语等。
五、写实呈现，增强评价的可查性、可比性、可用性。
呈现评价结果是评价工作的最后一环，事关评价的成败。靠自我鉴定，靠教师评语，评价结果往往是片面的、静态的、抽象的，要么面面俱到、千人一面，要么只抓一点、不及其余，缺乏可查性、可比性、可用性，有失公平公正，甚至将评价引入歧途。
我校把学生在八大系列活动中的表现和成长记录袋作为撰写评价报告的主要依据。学生积极参加八大系列活动，及时做好成长记录。学生在记录基础上，每学期期末进行资料遴选，遴选出来的材料要具有典型性、代表性，并撰写一篇写实性自我评价，字数500字左右。写实性自我评价要结合自己成长记录中的若干典型事例，简要说明自己的兴趣爱好、有何特长、志向理想等，采用第一人称，突出自身特点，肯定成绩，找出不足，提出今后目标。
学生成长记录袋由学生本人保存。各班每学期举办一次学生成长记录袋展示交流活动，并接受同学、老师对其真实性、可信度的监督，学生遴选出来的材料和写实性自我评价由班主任签字确认。学校每学年举办一次全校性的学生成长记录袋展示交流活动。高三毕业前夕，学生优选三年成长记录袋资料，结合其他学籍档案资料，填写“普通高中学生综合素质评价报告”，经过公示，由学校综合素质评价工作领导小组组长审核签字后，提供给高校招生使用。
实践证明，综合素质评价具有指导性、全局性意义。评价工作是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的重大举措，是教育思想、教育观念、教育内容、教育方法、教育评价方式的深刻变革。综合素质评价在推动教育改革创新、促进师生成长和学校发展方面，发挥着不可替代的作用。综合素质评价的实施不仅使学生得到发展，也使教师的教育观念得到改善，成长比成绩更重要的理念深入人心。引领每一个学生全面而有个性地发展不再是一句口号，而成了教师一种实实在在的行动。通过实施综合素质评价，我校学生和教师的生命样态发生了深刻变化，学校更加富有生机和活力，社会声誉显著提高。
2008年9月
