《物质的构成》教学反思
本节内容是在微观领域——分子层面上学习物质的构成，让学生初步建立起分子概念，了解分子运动论的观念。由于学生的直观形象思维，接受无法观察到的微粒及其运动有相当的难度，因此在教学中要引导学生通过宏观现象的观察去推测微观的实质，始终灌输一种思想，宏观和微观的联系性，帮助他们在学习思维上拓宽到微观领域。应用分子和分子运动的规律理解物质的三态变化的微观本质，提升对物态变化的本质认识，这也是将这节安排在物态变化之后的原因。为了突破难点，教师应借助实验分析和课件给学生感受，建立对分子的认识。
教学设计：
直接取出一块方糖或者一勺糖，溶入水中，你还能看到蔗糖吗？蔗糖是否消失了？
进行酒精和水混合的实验。这个实验在细玻璃管中进行，现象明显且学生独立时很难想到尝试这个实验，所以颇令学生感兴趣。为什么混合液的体积小于水和酒精的体积之和呢？
设计意图：2个实验，让学生建立思考。然后再引导。液体怎么会变成气体呢？为什么温度越高，液体蒸发得会越快呢？那么这节课我们就了解物质的内部构成。
蔗糖是以一种肉眼看不到的微粒分散在水中了。这种微粒是构成蔗糖物质的基本单位，被称为分子，蔗糖是由蔗糖分子构成的，而不是蔗糖粉末。
【结论】分子是构成物质的一种微粒。
看不见的分子有多小呢？
出示一段甘蔗，回顾生物体的构成生命的基本单位——细胞。
【提问】a、从生物体的构成来看，构成这段甘蔗的基本结构是什么呢？
b、细胞还可不可以再分呢？
c、细胞膜、细胞质、细胞核等，这些结构还可以分吗？
【设问】咬一口甘蔗会流出甜甜的汁液，它来自哪里？（液泡里的细胞液）
蔗糖是从中提取出来的，所以蔗糖分子比细胞还要小！
用光学
本节内容是在微观领域——分子层面上学习物质的构成，让学生初步建立起分子概念，了解分子运动论的观念。由于学生的直观形象思维，接受无法观察到的微粒及其运动有相当的难度，因此在教学中要引导学生通过宏观现象的观察去推测微观的实质，始终灌输一种思想，宏观和微观的联系性，帮助他们在学习思维上拓宽到微观领域。应用分子和分子运动的规律理解物质的三态变化的微观本质，提升对物态变化的本质认识，这也是将这节安排在物态变化之后的原因。为了突破难点，教师应借助实验分析和课件给学生感受，建立对分子的认识。
教学设计：
直接取出一块方糖或者一勺糖，溶入水中，你还能看到蔗糖吗？蔗糖是否消失了？
进行酒精和水混合的实验。这个实验在细玻璃管中进行，现象明显且学生独立时很难想到尝试这个实验，所以颇令学生感兴趣。为什么混合液的体积小于水和酒精的体积之和呢？
设计意图：2个实验，让学生建立思考。然后再引导。液体怎么会变成气体呢？为什么温度越高，液体蒸发得会越快呢？那么这节课我们就了解物质的内部构成。
蔗糖是以一种肉眼看不到的微粒分散在水中了。这种微粒是构成蔗糖物质的基本单位，被称为分子，蔗糖是由蔗糖分子构成的，而不是蔗糖粉末。
【结论】分子是构成物质的一种微粒。
看不见的分子有多小呢？
出示一段甘蔗，回顾生物体的构成生命的基本单位——细胞。
【提问】a、从生物体的构成来看，构成这段甘蔗的基本结构是什么呢？
b、细胞还可不可以再分呢？
c、细胞膜、细胞质、细胞核等，这些结构还可以分吗？
【设问】咬一口甘蔗会流出甜甜的汁液，它来自哪里？（液泡里的细胞液）
蔗糖是从中提取出来的，所以蔗糖分子比细胞还要小！
用光学