追寻东莞松山湖中心小学成功之源
2013-08-17 10:34阅读：
《师资建设》专题报道之五/月刊（教研文化版）2013年第10期
教育与生命同行
□文/《师资建设》记者：黄明超
通讯员：蔡敏胜
徜徉在东莞松山湖中心小学，翻开松山湖中心小学大事记，可以清楚地看见一串串五彩斑斓的足迹：
2010年3月23日，教育部副部长陈小娅携基础教育司的有关领导在东莞市吴道闻副市长陪同下视察松山湖中心小学。
2010年4月7日，来自爱尔兰、西班牙、比利时等8个国家、6种不同教育体系的“汉语桥——欧盟中小学校长代表团”一行22人访问松山湖中心小学。
2012年，三(2)班范婧的家长在一次大会上坦言：我们不怕每天驱车几小时接送的麻烦，是因为学校真正关心每一个孩子，孩子在这里学习“五个一”，很快乐。
2006年至2013年，《中国教育报》《人民教育》《中国教师》《教育旬刊》《语言文字报》《广东教育》《文教资料》《中国报告文学》《师资建设》《南方教师教育》《南粤校长论坛》等纷纷专题报道松山湖中心小学。
2006年至2013年，省外的北京、江西、江苏、湖南、湖北、广西等，广东省的中山、佛山、广州、深圳及松山湖周边的大朗、寮步、黄江及凤岗的校长、老师们，来到松山湖中心小学跟岗、交流学习。一住校就是一周，多达30批次……
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在采访过程中，我一直在追问自己：东莞松山湖中心小学宛若横空出世，开办短短几年就有口皆碑、精彩绝伦，其成功的本源何在？
思想构筑未来！
我以为，这成功之源在于其办学思想“让教育从生活开始，与生命同行”：秉承东莞中学的办学
思想，以生态学的态度、方法来观察和分析学校教育教学活动，把握教育与生活、教育与天性的互动关系，让教育成为生命的诗意“栖息地”。
关于成功之源，刘建平校长说：“办学要有思想，办学思想重在落实。要较好地落实办学思想，则离不开路径和坚持”。
思想！路径！坚持！精辟的见解、朴实的描述。这就是我寻找良久得到的答案。
一、关于“思想”的言说：融合·引领
2006年，东莞中学松山湖学校开办小学部；2009年，小学部整体搬迁独立建校为东莞松山湖中心小学。这所年轻的学校秉承着南粤百年名校东莞中学的办学思想。
刘建平2006年赴任筹办小学部之前，已经是全国首届小学十佳卓越校长。他崇尚杜威、陶行知先生的生活教育，曾主持中国教育实验研究会“九五”A级重点课题“学校生活与学生主体性发展”实验，构建了独具特色的生活教育体系。
据悉，刘建平校长在赴任前的空窗期，曾潜心研读东莞中学的办学思想，寻找与之融合的对接点，做足了功课；后来小学部整体搬迁划归松山湖，他在融合上也下了功夫。
1.聊天
在松山湖中心小学，办学思想是深入人心的。美术教师、校务办主任赵晓天说：来松山湖之前，我呆过的学校有公办的、民办的已经不下五所，只有这次应聘的面试环节最特别——和刘校长“聊天”：校长桌面上放着一摞简历和一杯水，用拉家常的语气请我介绍自己的经历、介绍美术教学的看法和做法。开始时我讲得多，后来就成了聊天，美术专业、教育理论、及人生理想都有涉猎，从十一点多钟一直聊到一点左右，两人都很兴奋竟错过了午餐。
这次“聊天”，不仅改变了我的工作，也影响到我对美术教育乃至人生的再认识。那天回深圳已经深夜，我还发了一篇长博文描述和校长的对话，后来又撰写了一幅对联：花园学园生态园精神家园，福缘情缘松湖缘教育良缘。
赵晓天老师南飞多年，对档案去存心中无底，面试后把这情况告诉了刘校长。第二天，他接到刘校长电话“档案去或存都不影响”，应聘成功。
智慧的碰撞，思想的对接，心灵的沟通。真是思想需要沟通，越聊越有味；人才要慢慢去品，越品越有形。
其实，刘建平校长调入松山湖，也与“聊天”有关。彭超鹰在报告文学《松湖之约》里这样写到：
2005年12月，刘建平接到东莞中学松山湖学校常务副校长黎德文的电话，黎校长在电话里说，我们将要筹建开办新小学，觉得你很适合，你能过来走走，看看，谈谈吗？
入夜，东莞宾馆华灯璀璨，宾客盈门。一场特殊的面试就在这里上演。东莞中学松山湖学校的黄灿明校长、黎德文常务副校长、王健副校长、邓显忠顾问、杨永光主任等悉数入席，席间谈笑风生，笑声朗朗，丝毫没有考场的那种严肃与刻板，边吃饭，边聊天；边谈人生，边谈教育。
……
好，好，真是太好了！你就是我们要找的人。在近两个小时的聊天后，黄灿明校长和在场的人会心一笑，脸上写满了不尽的喜悦。黄灿明校长掏出手机走出房间，几分钟后，他折转回头，颇兴奋地对刘建平说，我刚给局长通电话了，局长明天早上9点请你喝早茶。
2.三岁感言反思活动
2009年，小学部开办三年，整体搬迁独立建校。
俗话说“三岁看大”。
学校在这个发展节点上，拉开了“三岁感言”系列反思活动的帷幕，热诚邀请全校教师，部分家长、同行及专家学者建言献策！
数学教师、副校长陈彩虹说：办学思想不是由上而下的单行线，办学思想要走进老师们的心里，流淌在老师们的血液里，才有生命力。这次系列反思活动历时近一年，我主持的专题是“教学——从知识课堂走向情知互动”，时间是2009年9月，北京师范大学安文铸教授应邀参加并做了专题讲座。
2010年3月13日，在清远的聚龙湾，举办了第二个专题活动“德育——从政治说教走向生活育德”。时任级长的陈果老师代表学校德育处做了《风雨无阻，执著前行》的主题发言，阐明了可操作的班队精神家园建设“一二三”。
2010年5月8日，应东莞凤岗镇教办邀请，在凤岗中心小学举行了第三个专题活动“课程——从科学世界走向生活世界”，凤岗镇近百名教师参加论坛。王强主任代表学校作了《小学拓展型课程建设的思考与实践》的主题发言。
老子说“道生一，一生二，二生三，三生万物”；成语有“举一反三”“事不过三”等等。可见“三”在中国文化中也颇有地位。松山湖中心小学在三年之际组织反思活动，采取专题反思、专家讲座、教师论坛、家长征文等形式聆听专家的评说、反省自己的言行、思考学校的发展，是一次思想的融合与引领。就如参与其中的邱卫春老师所说：通过反思活动，学校各项工作的定位、策略、评价现在更清晰了，反思总结的过程就是一次提升。
大朗科教办叶晓兰老师说：在东莞松山湖中心小学跟班学习一周，我的心一直处于一种感动。不为宏伟漂亮的校园建筑，不为鸟语花香的生态环境，只为一群执着的追梦人。在这里，我们感受到生命与生命之间的温暖与呵护；在这里，我们感受到人与人之间的团结协作，和谐相处；在这里，所有的制度都渗透着深厚的人文关怀。
华南师范大学陈岸涛教授说：我见过许多有思想、有理论的校长，讲起话来很有水平，可是到了教师层面就不行了，完全两回事。这次在松山湖中心小学，给我最大的震撼，是一线老师说的和做的都很好地体现出了学校办学思想
。
二、关于“路径”的言说：寻规·导矩
如何将教育思想转化为教育行为，松山湖中心小学的路径是很清晰的。
2006年——2011年，学校课程再造是工作抓手；
2011年至今，教师幸福发展是工作抓手。
学校开办后的第一个春节是猪年，刘建平校长在诗文金猪贺岁时写到：“寻规导矩，金猪贺岁事事顺；求真务实，玉鼠迎春步步高”。他在教师例会上有个关于规矩的专题发言，以红绿灯为例说明“规矩是一种约束和保障，更是一种方法”，号召老师们“寻”规“导”矩。
由此可见，规矩在松山湖中心小学是内生的，教育实践的路径或者方法、策略是全校教师乃至学生、家长共同智慧的结晶，不是外力强加的。
1.金水湾再出发
2012年6月17日,深圳金水湾,
松山湖中心小学写下了浓墨重彩的一笔：学校全体教职工开展了《有效教师群体发展的实践与研究》课题开题活动。
数学教师何晓瑜说：这次开题活动，是学校工作抓手由“学校课程再造”转为“教师幸福发展”的一个标志。2006年，学校确立了以课程建设为实践学校办学思想的工作抓手，突破口是将综合实践活动、地方及学校课程整合为拓展型课程“五个一”，
已经构建了独具学校特色的课程体系，形成了学校的风格特色。每个阶段学校都有明确的路径，老师们才不会“在黑暗中迷失自我”。
本次活动特邀嘉宾有广东省第二师范教育科学研究所所长胡继飞教授、东莞市教研室副主任谢洪涛老师、东莞市科学教研员何建东老师、音乐教研员田素梅老师。胡教授的专题报告《生态取向的教师群体发展》给我们作出了理论指导；谢主任的专题报告《从平凡到精彩》现身说法，为我们演绎的是他从一名小学代课教师到市教研室副主任的精彩人生。
在这次活动中，蔡敏胜副主任代表学校解读了“教师幸福发展”的核心概念、课题内涵及可操作的推进策略如“脚手架”“招投标”“自驾游”“俱乐部”“领头雁”等。音乐教师于洪民、数学教师何晓瑜、语文教师黄燕是经过自荐后学校聘任的首批领头雁”——教师研修项目主持人，他们也在活动中分别宣讲了各自项目的路线图。
在学校教师发展中心，“生态取向引领教师幸福地发展”几个大字非常醒目，墙壁上的“我的模式我的课”“项目主持人风采”“磨课俱乐部大事记”等活动照片，展示着教师群体发展的轨迹和成效。
2.第一个吃螃蟹的人
走进东莞松山湖中心小学教室，你会看到各班都有自己的个性化班名、班徽、班歌、班级口号和班级博客。走廊上，当我问孩子们是哪个班时，他们争先恐后自豪说道：我是“松湖雏鹰”的，我是“七彩石坊”的，我是“智慧谷”的……
如今，颇有特色的班队精神家园建设已经是学校的一道亮丽风景，有明确的方法或策略，简称为“一二三”。
一条主线：主题活动；两种模式：案例分析、自主管理；三项策略：个性命名，班级博客，值周风采。
例如其中的主题活动主线是：一年级《我与己》，二年级《我与家》，三年级《我与人》，四年级《我与国》，五年级《我与地》，六年级《我与天》。
在班级个性化建设中敢于第一个“吃螃蟹”的左娟老师给我留下了深刻印象：
我在来东莞之前，对班队建设做过一些探索与实验。比如说：给小组个性化命名便于开展小组竞争，但没有实质性内涵，更多的是一种形式化的命名，如何深入开展，一直没有找到合适的方法，很纠结也很苦恼。
来到松山湖中心小学以后，刘校长在班级精神文化建设上的深层次思考给了我很多启示：怎样把班级文化建设落到实处并有真正的内涵而不仅仅是几个符号和元素？
首先我用以前班刊的名字做了班级的个性名字——“太阳家族”，并对这个名字进行了释义、解读；美术学科的杜老师和信息学科的李赟老师又指导我设计了班徽，确定了班刊名字《逐日》。班刊的激励栏、主题栏也分别用“星际竞赛”、“星空物语”……来命名，我们还开通了“太阳家族”的班级博客。
班队精神家园建设“一二三”的形成过程是这样的：
第一步，左娟老师将自己的班命名为“太阳家族”，同期还有王范艳老师的“七彩石坊”等，学校给予挂牌，组织班主任前往参观、学习。
第二步，部分班队申请个性化命名，学校组织评审后给予挂牌，学校组织经验交流会，探讨其策略或方法。
第三步，学校组织“班队精神家园建设”论坛，
总结提炼形成“一二三”，指导和规范全校班队建设工作。
在松山湖中心小学，第一个吃螃蟹的人很多。
如何批改作文？仔细检查还真的很乱。语文科组就此开了个研讨会，王强老师现身说法介绍了作文的眉批与尾批；阳燕老师介绍了常用修改符号的使用规范等等，老师们研讨出了既实用又高效的方法，也是约束自己的规则。
课前准备有规矩吗？有。第一个提出“课前三件事：摆桌椅、备用品、整衣服”的是美术教师赵晓天，他提出了、做到了，老师们学习了、推广了，成为了一种课堂文化。
3.读书节越做越轻松了
2012年11月27-28日，以“上善若水厚德载物”为主题的松山湖中心小学读书节诗文诵读会圆满落幕，得到与会的嘉宾和家长的高度赞扬，连连称赞雅气！大气！
这样高水平的诗文诵读会，在外人看来做起来难度很大。语文教师、诵读课程工作组组长陈小燕老师却说：首届读书节，我们对校长的思想领悟不够，确实感到无从下手。刘校长就亲自策划、全程跟进，手把手的教我们。在进行第二次读书节的时候，领导就半扶半放了，还鼓励我们大胆创新。到第三届读书节，一系列的活动完全由课程组长策划、实施，校长夸我们已经超越了！
如今，松山湖中心小学的“节文化”已经形成自己的模式和特色。例如第二届读书节以“水”为题，有三个系列：
1．“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 读书活动展；
2．“风雅颂脉脉浸润，诗词文孜孜探究”课堂教学探讨；
3．“上善若水，厚德载物”诗文诵读会。
松山湖中心小学每学期一个文化节，科技节、读书节、英语节、艺术节，依次循环进行，两年一个周期。专题性是学校节文化的一个特点，围绕专题进行，既易于表现，又长做长新。关联性是学校节文化的第二个特点，基础型课程、拓展型课程、校园活动，三者成为一个有机体。
三、关于“坚持”的言说：正道·情怀
松山湖中心小学的老师确实是颇有韧劲的，语文科组关于古诗文教学的专题教研就足足做了三年，硬是做到了上古诗文课人人都得心应手。难能可贵的是，这种坚持源于“走正道，打基础，勤反思，谋发展”，源于“教育，要有点诗意，要有浪漫情怀，不要太功利，不要太浮躁”。
1.不争第一
每一所学校都会面临丛立新、黄华提出的《三问分数》：有分数吗？分数是怎样来的？分数之外还有其它吗？
面对分数，每到期末考试的时候，许多学校的老师伤透脑筋，争的“你死我活”。而在松山湖中心小学，老师们都很淡定。因为“不争第一，只争一流”的教学追求给了大家宽松的空间。
英语科组长吴婧老师说：老师们关注的不是自己的学生考试比别班级的学生多多少，而是更关注自己班级的学生的试卷分析情况，找出存在的问题及不足，从而反思自己的教学；一些有经验的老师不是先关注自己的教学成绩，而是更关注“师徒结对”中自己的徒弟的教学效果，看看在师傅的引领下是否有进步；同年级同学科之间也不再为平均分多个零点几而排个一、二、三，而在同一分数段之内视为同一等次……
松山湖中心小学在全市调研考试中的分数，一开始并不是居于一流的，甚至有时属于中等偏下。如何提升分数？不是靠排名而是靠练内功。
吴婧老师说：学校倡导教师群体发展，教学资源共享，大家好才是真的好。如2012年青年教师优质课竞赛，我们英语科组的老师恰好都属于青年类别，就有了一段佳话，我们上课是对手，课前准备大家是帮手。象语文数学学科，期末考试后，学校从不关注谁第一。领先或落后多的，一定有个会诊，心平气和找原因和对策。其二，学校基于情知互动，每个学科都请来专家，引导和帮助老师们解决课堂教学中的实际问题。
是的，松山湖中心小学“数学解决问题磨课俱乐部”就连续做了四期，每一次6人磨课，直接参与这四期磨课的数学老师共有24人次。
由“应用题”到“解决问题”，到底变的是什么、为什么要变？对传统的应用题教学，到底扬什么、为什么要扬？这是老师们不得不面对和解决的问题。
第一期，主要研究的是课堂教学的活动主线。第二期，主要研究的是开课和结课。第三期，主要研究的是练习设计。第四期，是以上三期的整合和提升。在这个过程中，可以说全校15个数学老师都把解决问题这个专题的教材教法掌握得八九不离十，不少老师还能触类旁通，举一反三。
一流就是这样炼成的。
2.毽球
2012年的元旦，在全国小学生毽球锦标赛上，在中山——国家毽球训练中心，松山湖中心小学毽球队获得了男子团体冠军。
2013年的元旦，全国小学生毽球锦标赛，也是在中山，松山湖中心小学毽球队获得了女子团体亚军、女子双打季军、男子单打第4名、混合双打第4名、男子双打第6名、男子团体第7名、女子单打第7名。
松山湖中心小学的毽球水平已经完成了从一枝红杏到百花齐放的的转变，全体学生、教师都已经拥有了这项体育运动技能。
其实，让每个中小学生都拥有一、两项体育运动技能是很难很难的。
体育教师、阳光体育课程组长崔希泉说：国家提出的实施体育、艺术“2＋1”项目，很多学校说做不到。我们根据场地、器材、气候等实际情况引入了毽球、跳绳项目，起初有人赞成、也有人反对、观望，举步为艰。但我们认为这对全校学生终生有益，就坚持了下来，现在做到了人人会踢毽球，水平还很高。
毽球项目我们想了很多办法，全体体育老师利用寒假到国家毽球训练中心学习，连续三年聘请教练住校指导，课程组的老师创编了一套毽球徒手操，学校组建了教师毽球俱乐部等等，功夫不负有心人。
在松山湖中心小学，毽球活动的开展，显然不是为了培养几个尖子学生去争奖牌，源于一种对使命的坚持。
教育是长周期的，需要一点持之以恒的精神，只有在坚持中付出才会收获成功。让每个学生写一手好字，很难吗？松山湖中心小学坚持“一天练好一个字，六年写好一手字”。他们做到了！
3.案例分析
2013年1月21日，每两周一次的班主任例会如期召开。此次例会进行案例分析，主题为《遇上“牛皮糖”型的孩子和家长，我们老师该怎么办？》。
案例：班上有个别孩子上课爱说话，容易开小差，作业的书写时好时坏，自觉性、纪律性不高。对什么事情都没有特别的兴趣。老师对他关爱鼓励,他没有什么反应；老师对他严厉批评，他也毫不在乎。总是随心所欲，只做他自己喜欢做的事。就像“牛皮糖”一样。与此同时，他们的家长也像“牛皮糖”一般，根据上述孩子的表现，老师打电话给他家长进行沟通，把孩子在学校的表现跟家长详细反映，这些家长共同的特点是口头非常配合，并承诺一定会跟老师好好配合教育孩子。但两天、三天过去，他们的孩子还是一如既往的有个性，没有什么改变。甚至老师希望家长在作业上帮忙监督签名。但是作业上家长签名有了，而孩子的作业却没做。再沟通，再联系，情况都是一样：勇于承诺，坚决不做。
主讲人一抛出话题，可谓“一石激起千层浪”，班主任们以年级为单位，就这一问题开始了讨论，商讨对策。
语文教师、政教处主任陈果老师说：班主任例会不是任务布置会，班主任的困扰始终萦绕在我的心头。如何与家长沟通？怎样的沟通才是有效的沟通？2013年开学以来，我们将新学期的案例分析主题定位为《班主任如何与家长沟通》，先请魏彩霞、王小琳、黄帆级长讲述自己与家长沟通的点滴故事，紧接着请东莞“最牛”班主任走进了我们案例分析的队伍……
解读和剖析身边的案例，不同的视角，不同的思考，不同的声音，曾经的或可能的解决方案，让老师们成长为智慧大师。
案例分析是松山湖中心小学的老师们最钟爱的一种研修方式，也是坚持的最久的一种会议形态。
《师资建设》这次对松山湖中心小学的采访和报道，是否也是一种案例分析呢？！读者朋友，我们期待倾听您智慧的声音，得到您真诚的交流。
最后，请允许我以刘建平校长的话和大家共勉：
有缘才会相聚，有心才会珍惜；
有梦才有未来，有爱才有教育。
