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第九章 班主任工作评价二、班主任工作评价的基本内容及指标体系（一）确定班主任工作评价内容的要求班主任工作评价的目的在于提高班主任工作的质量和效率，最根本的目的还在于促进学生的发展。评定内容的确定要紧紧围绕目的进行。首先，从范围上来说，内容的确定要体现有利于保证促进学生健康和谐发展的各方面的要求；其次，要体现评价的激励作用，通过评价，充分调动班主任从事班级工作的积极性；第三，内容的确定也要考虑到便于制订出评价的客观标准，以保证评价的客观性， |
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增强实践过程中的可操作性和评价结果的可比性；最后，确定评价内容要体现时代发展的要求，符合社会发展要求的新精神，使评价标准有一定的难度和深度，评价内容应该是经过班主任努力方可达到的水平。
1. 基本素质评价
班主任基本素质是做好班主任工作的前提和基础，它对班主任工作成败有重大的影响，因此，班主任基本素质评价是班主任工作评价的重要内容。
（１）工作态度
一是反映在务实肯干的工作作风中。班主任工作不是一蹴而就的，它要求班主任一点一滴地去做，要求班主任有十分的期待，百倍的耐心，多次的反复，通过不断地与学生的交往、沟通与理解而完成。因此，缺乏务实肯干的精神是难以胜任班主任工作的。二是反映在对学生的热爱上。班主任要做好班主任工作，首先必须热爱这项工作。热爱学生是热爱班主任工作的前提。三是反映在其工作的不断创新和献身精神上。班主任工作是一项需要不断创新的劳动。因为学生在不断发展，社会在不断进步，这就要求班主任工作的思想、内容、方法要随之变化，否则，班主任工作就不会有效益，这样也就会影响我们整个的育人工程。因此，创新意识也是评价班主任工作态度的一个重要方面。班主任工作事无巨细，内容庞杂，它需要班主任花费很大的精力，付出艰辛而繁重的劳动，做好它既没有鲜花和掌声，也没有优厚的待遇，全凭着班主任的献身精神，这种献身精神就是班主任对待工作的态度。
（２）知识结构
班主任不仅仅要为学生某一专业和某一方面的成长负责，而且对学生全方位的成长都负有责任。因此，班主任工作对班主任的知识结构有比较高的要求，即要求班主任必须具备广博的知识。这些知识除具备丰厚的专业知识外，还要具备一般性的社会知识、教育理论知识和其他相关知识。
（３）能力结构
要做好班主任工作，需要班主任具有多项能力，而且，只有这些能力完整而有机地组合，才能更好地做好班主任工作。班主任工作的能力应包括：组织能力、观察能力、表达能力、协调能力、自我调控能力、开展活动的能力等。能力结构评价应以这些能力为内容，设计评价标准。
① 组织管理能力。这首先要考查班主任是否能够把一个班级组织成为一个能够正常运转的集体；其次看其对班集体的号召力和影响力，学生是否听从指挥；再次，要看学生在这个集体内是否处在一种团结、紧张、严肃、活泼的氛围之中，学生在各种活动中是否步调一致，是否有凝聚力。② 观察力。班主任的观察力指班主任能够及时把握班级运行状况的能力。主要有了解学生思想动态、学生学习风气、班级气氛、班级舆论等方面的能力。③ 语言表达能力。表达能力要考查两个方面的能力，一是口头言语表达能力，一是书面言语表达能力。口头言语表达能力的标准是：清晰、准确、明了、简洁、易懂；生动有趣，富于幽默感，逻辑性强，主次分明，抑扬顿挫，对学生有强大 的吸引力和感染力。书面言语的表达能力的标准是：字迹工整，文字修养好，表达流畅，简明而生动，条理清楚。④ 协调能力。协调能力也主要表现为两个方面，一是协调校内校外教育影响的能力，这一方面是指沟通家庭与学校，考查家庭对学校教育的支持程度；另一方面是指沟通学校与社区、社会，考查班主任是否有效地利用校外教育基地对学生进行教育。二是协调学校内部各教育职能部门、各学科教师等教育影响的能力。一方面，考查班主任是否常常从不同教育职能部门、不同学科教师那里了解本班接受教育的情况；另一方面，考查班主任是否经常性地从本班学生中了解校内各职能部门和各学科教师的教育状况。⑤ 自我调控能力。自我调控能力评价主要是对班主任个人性格特征中意志品质的考查。这有两个方面：一是考查班主任良好的情绪情感表达能力，以发挥其积极作用来影响学生；二是考查班主任控制自己不良情绪的能力，以避免因个人不良情绪而带来的反教育影响。⑥开展活动的能力。这主要指通过大量的活动来影响和教育学生，班主任要具有开展活动的能力。评价班主任开展活动的能力的主要内容有：活动目的是否紧扣教育目的，具有鲜明的针对性；活动是否符合学生的兴趣，为学生所喜闻乐见；活动结果是否达到了班主任预期目的。
2. 班主任工作职责评价
班主任工作职责评价主要是对班主任工作到位情况的评价。
其评价内容可以是从计划到总结整个工作过程中的各环节。这里主要考查如下几个方面的内容：考查其有没有科学可行的工作计划；是否科学有效地对学生的学习进行了指导；对学生实施德育的状况以及组织其他活动的情况。
（１）工作计划评价
工作计划是具体开展工作的抓手和导航图，是活动目的性的体现。工作干得好坏与工作计划紧密相关。班主任要搞好班级工作，必须制订切实可行的工作计划。
① 目的性。主要评价工作计划是否切实体现了学校教育目标对班主任工作的要求，其与学校整体教育工作是否协调一致。② 计划性。既然是工作计划，那么，对每一个步骤都要计划到位，并留有余地。因此，考查班主任工作也是要看它是否使工作逐步深入，按层次发展。还要看计划是否体现了教育性。一般说来，班主任工作不应该是流水账，更不应该是整肃学生的黑名单。③ 针对性，即考查班主任工作计划是否把握了班级的实际，制订的计划是否既以班级的实际状况为依据，又不是机械地顺应现实状况，以使计划的指标水平既不显得太高又不显得太低。丰富性，即要考查班主任工作计划是否全面反映了班级工作的全部内容；在确定实施教育时的方法和途径时是否灵活多样。
（２）学习指导评价
考查班主任对学生学习的指导的状况，可从这样几个方面展开：① 人数的全员性，即学习指导的对象，不是个别学生或部分学生，而是全体学生，是对全体学生的因材施教。② 内容的全面性。指导学生既要帮助他们去理解知识，又要给以具体方法上的指导，同时，还要注意引导他们如何正确处理课内外、教材内外知识之间的关系。③ 时程的坚持性。即不是有时间了就过问过问，没有时间就放弃不理，而是把学习指导看成是一个连续不断的过程，始终坚持不懈地进行。④ 效果的显著性。评价班主任对学生学习指导，既要看其工作过程中“做了些什么”，也要看其工作结果“完成了什么”或“达到了什么目标”。这主要是通过比较学习成绩的进步情况，来评价其指导效果。
（３）德育工作评价
班主任德育工作评价，就是要评价班主任对学生进行思想、政治、道德教育方面的状况。目前我国常采用的评价方式是从两个方面考查班主任的德育工作，一是德育过程评价，主要考查班主任是否制订了落实学校德育工作计划，实现班级德育目标的计划和措施；是否对班级团支部、少先队、班委会等组织开展各种教育活动进行有力的指导；是否有计划地组织协调科任教师、家长和社会力量开展教育活动；是否坚持言传身教，以自己高尚的品德教育影响学生。二是德育结果评价，即评估学生品德形成和发展的状况。德育结果的评价可以分解成如下指标展开进行，即评价思想品质、政治品质、道德行为品质和个性心理品德等。
班级德育工作依上述内容，既可以分别评价，也可以综合评价。综合评价可以参照表9-1。
计分方法：X1、X2、X3、X4分别表示A、B、C、D各等级出现的次数。N是三级指标的总项目。那么，每个人的个人总评分X＝（AX1＋BX2＋CX3＋DX4）÷N＝（5X1＋4X2＋3X3＋2X4）÷18
（４）班级活动组织工作评价
班主任通过组织班级活动对学生进行教育是整个学校教育活动重要的组成部分。因此，对班主任班级活动组织情况的评价是班主任工作职责评价的一个重要方面。
班级活动主要包括班会、团队活动、文体活动、科技活动和劳动几个方面。评价班级活动情况，主要考查以下方面的内容：目的性，就是要看其活动的目的是否明确，有计划性，寓教育于活动之中，而不是为活动而活动。针对性，即班级活动是否以学生的年龄特征为依据；是否以学校教育要求为依据；是否因时制宜
因地制宜，根据不同的节候和本地区的特点组织教育活动；多样性，多样性从两个方面考查，一是活动形式的多样性，二是活动内容的多样性。对前者的评价主要是考查其活动满足学生兴趣与需要的情况；对后者的评价主要是要看其促进学生德、智、体、美等全面发展的情况。自主性，这主要包括考查班主任在组织学生活动中是否包办代替；是否引导学生自己制订计划；活动中是否由学生自己主持等。协作性，即考查活动是否充分调动了每一个学生的积极性；活动是否取得学校其他人员或组织、家庭、社会教育力量的支持等。
3. 工作效绩评价
（１）班级班风评价
良好的班风乃是一个班组织积极向上的班级整体精神状态的外部表现。学生在一个良好的班级氛围中，对他们的学习、品德都会产生积极的影响。然而良好班风的形成不仅是班干部和全体学生的努力，更凝聚着班主任工作的汗水。因此，对班主任工作效果进行评价，班级班风是一个不可忽视的方面。这又可从以下方面考查：① 群体规范执行情况评价：班级群体规范是确保班级目标实现、为班级全体成员遵守的行为准则。这主要包括纪律问题和文明礼貌问题。② 班级人际关系评价：班级人际关系也反映着一个班班风的好坏，主要有两种：教师与学生的关系和学生与学生的关系。③ 学风评价：学风是一个班级风气的主要内容，是班主任工作的主要成果之一。评价学风就是要看绝大多数学生是否喜欢学习，学习活动是否积极主动，课堂气氛是否活跃，是否形成了学生喜欢提问、相互讨论的气氛，学生是否表现出良好的学习动机和独立探索新知识的兴趣和热情。另外，学生的集体荣誉感、集体舆论等也是评价内容。
（２）学生发展评价学生发展评价是对学生通过学习或接受教育后在知能、态度、品德、行为等方面的变化或发展水平所做的测量、分析和评定。班主任工作做得好与坏，质量高与低，最终都要落到学生发展的质量和水平上，因此，学生发展评价是班主任工作评价中最主要，也是最重要的内容。学生发展评价是考查学生德、智、体、美、劳等方面的表现和发展水平，考查学生各个方面的发展是否和谐平衡，有无偏颇情况，是否达到了应有的水平。学生综合发展评价中，学生品德评价和学生学习评价是学生发展评价的两个重要方面。学生品德评价可以从思想表现、品德行为和政治观点几个方面来确定评价指标’学生学习水平的评价，则不仅要考查学生掌握知识的程度、能力发展水平，也要考查其情意方面的投入。具体评价目标如表9-2：
（二）班主任工作评价的内容和指标体系
班主任工作评价的目的就是提高班主任工作的质量，因此，与班主任工作质量有关的因素，均可作为评价的内容。根据班主任工作的顺序，可从以下三方面进行评价。1. 基本素质评价
班主任基本素质是做好班主任工作的前提和基础，它对班主任工作成败有重大的影响，因此，班主任基本素质评价是班主任工作评价的重要内容。
（１）工作态度
一是反映在务实肯干的工作作风中。班主任工作不是一蹴而就的，它要求班主任一点一滴地去做，要求班主任有十分的期待，百倍的耐心，多次的反复，通过不断地与学生的交往、沟通与理解而完成。因此，缺乏务实肯干的精神是难以胜任班主任工作的。二是反映在对学生的热爱上。班主任要做好班主任工作，首先必须热爱这项工作。热爱学生是热爱班主任工作的前提。三是反映在其工作的不断创新和献身精神上。班主任工作是一项需要不断创新的劳动。因为学生在不断发展，社会在不断进步，这就要求班主任工作的思想、内容、方法要随之变化，否则，班主任工作就不会有效益，这样也就会影响我们整个的育人工程。因此，创新意识也是评价班主任工作态度的一个重要方面。班主任工作事无巨细，内容庞杂，它需要班主任花费很大的精力，付出艰辛而繁重的劳动，做好它既没有鲜花和掌声，也没有优厚的待遇，全凭着班主任的献身精神，这种献身精神就是班主任对待工作的态度。
（２）知识结构
班主任不仅仅要为学生某一专业和某一方面的成长负责，而且对学生全方位的成长都负有责任。因此，班主任工作对班主任的知识结构有比较高的要求，即要求班主任必须具备广博的知识。这些知识除具备丰厚的专业知识外，还要具备一般性的社会知识、教育理论知识和其他相关知识。
（３）能力结构
要做好班主任工作，需要班主任具有多项能力，而且，只有这些能力完整而有机地组合，才能更好地做好班主任工作。班主任工作的能力应包括：组织能力、观察能力、表达能力、协调能力、自我调控能力、开展活动的能力等。能力结构评价应以这些能力为内容，设计评价标准。
① 组织管理能力。这首先要考查班主任是否能够把一个班级组织成为一个能够正常运转的集体；其次看其对班集体的号召力和影响力，学生是否听从指挥；再次，要看学生在这个集体内是否处在一种团结、紧张、严肃、活泼的氛围之中，学生在各种活动中是否步调一致，是否有凝聚力。② 观察力。班主任的观察力指班主任能够及时把握班级运行状况的能力。主要有了解学生思想动态、学生学习风气、班级气氛、班级舆论等方面的能力。③ 语言表达能力。表达能力要考查两个方面的能力，一是口头言语表达能力，一是书面言语表达能力。口头言语表达能力的标准是：清晰、准确、明了、简洁、易懂；生动有趣，富于幽默感，逻辑性强，主次分明，抑扬顿挫，对学生有强大 的吸引力和感染力。书面言语的表达能力的标准是：字迹工整，文字修养好，表达流畅，简明而生动，条理清楚。④ 协调能力。协调能力也主要表现为两个方面，一是协调校内校外教育影响的能力，这一方面是指沟通家庭与学校，考查家庭对学校教育的支持程度；另一方面是指沟通学校与社区、社会，考查班主任是否有效地利用校外教育基地对学生进行教育。二是协调学校内部各教育职能部门、各学科教师等教育影响的能力。一方面，考查班主任是否常常从不同教育职能部门、不同学科教师那里了解本班接受教育的情况；另一方面，考查班主任是否经常性地从本班学生中了解校内各职能部门和各学科教师的教育状况。⑤ 自我调控能力。自我调控能力评价主要是对班主任个人性格特征中意志品质的考查。这有两个方面：一是考查班主任良好的情绪情感表达能力，以发挥其积极作用来影响学生；二是考查班主任控制自己不良情绪的能力，以避免因个人不良情绪而带来的反教育影响。⑥开展活动的能力。这主要指通过大量的活动来影响和教育学生，班主任要具有开展活动的能力。评价班主任开展活动的能力的主要内容有：活动目的是否紧扣教育目的，具有鲜明的针对性；活动是否符合学生的兴趣，为学生所喜闻乐见；活动结果是否达到了班主任预期目的。
2. 班主任工作职责评价
班主任工作职责评价主要是对班主任工作到位情况的评价。
其评价内容可以是从计划到总结整个工作过程中的各环节。这里主要考查如下几个方面的内容：考查其有没有科学可行的工作计划；是否科学有效地对学生的学习进行了指导；对学生实施德育的状况以及组织其他活动的情况。
（１）工作计划评价
工作计划是具体开展工作的抓手和导航图，是活动目的性的体现。工作干得好坏与工作计划紧密相关。班主任要搞好班级工作，必须制订切实可行的工作计划。
① 目的性。主要评价工作计划是否切实体现了学校教育目标对班主任工作的要求，其与学校整体教育工作是否协调一致。② 计划性。既然是工作计划，那么，对每一个步骤都要计划到位，并留有余地。因此，考查班主任工作也是要看它是否使工作逐步深入，按层次发展。还要看计划是否体现了教育性。一般说来，班主任工作不应该是流水账，更不应该是整肃学生的黑名单。③ 针对性，即考查班主任工作计划是否把握了班级的实际，制订的计划是否既以班级的实际状况为依据，又不是机械地顺应现实状况，以使计划的指标水平既不显得太高又不显得太低。丰富性，即要考查班主任工作计划是否全面反映了班级工作的全部内容；在确定实施教育时的方法和途径时是否灵活多样。
（２）学习指导评价
考查班主任对学生学习的指导的状况，可从这样几个方面展开：① 人数的全员性，即学习指导的对象，不是个别学生或部分学生，而是全体学生，是对全体学生的因材施教。② 内容的全面性。指导学生既要帮助他们去理解知识，又要给以具体方法上的指导，同时，还要注意引导他们如何正确处理课内外、教材内外知识之间的关系。③ 时程的坚持性。即不是有时间了就过问过问，没有时间就放弃不理，而是把学习指导看成是一个连续不断的过程，始终坚持不懈地进行。④ 效果的显著性。评价班主任对学生学习指导，既要看其工作过程中“做了些什么”，也要看其工作结果“完成了什么”或“达到了什么目标”。这主要是通过比较学习成绩的进步情况，来评价其指导效果。
（３）德育工作评价
班主任德育工作评价，就是要评价班主任对学生进行思想、政治、道德教育方面的状况。目前我国常采用的评价方式是从两个方面考查班主任的德育工作，一是德育过程评价，主要考查班主任是否制订了落实学校德育工作计划，实现班级德育目标的计划和措施；是否对班级团支部、少先队、班委会等组织开展各种教育活动进行有力的指导；是否有计划地组织协调科任教师、家长和社会力量开展教育活动；是否坚持言传身教，以自己高尚的品德教育影响学生。二是德育结果评价，即评估学生品德形成和发展的状况。德育结果的评价可以分解成如下指标展开进行，即评价思想品质、政治品质、道德行为品质和个性心理品德等。
班级德育工作依上述内容，既可以分别评价，也可以综合评价。综合评价可以参照表9-1。
计分方法：X1、X2、X3、X4分别表示A、B、C、D各等级出现的次数。N是三级指标的总项目。那么，每个人的个人总评分X＝（AX1＋BX2＋CX3＋DX4）÷N＝（5X1＋4X2＋3X3＋2X4）÷18
（４）班级活动组织工作评价
班主任通过组织班级活动对学生进行教育是整个学校教育活动重要的组成部分。因此，对班主任班级活动组织情况的评价是班主任工作职责评价的一个重要方面。
班级活动主要包括班会、团队活动、文体活动、科技活动和劳动几个方面。评价班级活动情况，主要考查以下方面的内容：目的性，就是要看其活动的目的是否明确，有计划性，寓教育于活动之中，而不是为活动而活动。针对性，即班级活动是否以学生的年龄特征为依据；是否以学校教育要求为依据；是否因时制宜
因地制宜，根据不同的节候和本地区的特点组织教育活动；多样性，多样性从两个方面考查，一是活动形式的多样性，二是活动内容的多样性。对前者的评价主要是考查其活动满足学生兴趣与需要的情况；对后者的评价主要是要看其促进学生德、智、体、美等全面发展的情况。自主性，这主要包括考查班主任在组织学生活动中是否包办代替；是否引导学生自己制订计划；活动中是否由学生自己主持等。协作性，即考查活动是否充分调动了每一个学生的积极性；活动是否取得学校其他人员或组织、家庭、社会教育力量的支持等。
3. 工作效绩评价
（１）班级班风评价
良好的班风乃是一个班组织积极向上的班级整体精神状态的外部表现。学生在一个良好的班级氛围中，对他们的学习、品德都会产生积极的影响。然而良好班风的形成不仅是班干部和全体学生的努力，更凝聚着班主任工作的汗水。因此，对班主任工作效果进行评价，班级班风是一个不可忽视的方面。这又可从以下方面考查：① 群体规范执行情况评价：班级群体规范是确保班级目标实现、为班级全体成员遵守的行为准则。这主要包括纪律问题和文明礼貌问题。② 班级人际关系评价：班级人际关系也反映着一个班班风的好坏，主要有两种：教师与学生的关系和学生与学生的关系。③ 学风评价：学风是一个班级风气的主要内容，是班主任工作的主要成果之一。评价学风就是要看绝大多数学生是否喜欢学习，学习活动是否积极主动，课堂气氛是否活跃，是否形成了学生喜欢提问、相互讨论的气氛，学生是否表现出良好的学习动机和独立探索新知识的兴趣和热情。另外，学生的集体荣誉感、集体舆论等也是评价内容。
（２）学生发展评价学生发展评价是对学生通过学习或接受教育后在知能、态度、品德、行为等方面的变化或发展水平所做的测量、分析和评定。班主任工作做得好与坏，质量高与低，最终都要落到学生发展的质量和水平上，因此，学生发展评价是班主任工作评价中最主要，也是最重要的内容。学生发展评价是考查学生德、智、体、美、劳等方面的表现和发展水平，考查学生各个方面的发展是否和谐平衡，有无偏颇情况，是否达到了应有的水平。学生综合发展评价中，学生品德评价和学生学习评价是学生发展评价的两个重要方面。学生品德评价可以从思想表现、品德行为和政治观点几个方面来确定评价指标’学生学习水平的评价，则不仅要考查学生掌握知识的程度、能力发展水平，也要考查其情意方面的投入。具体评价目标如表9-2：
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