一、
带有导向的话题，在口语交际教学中不宜提倡，教师应该将所要鼓励的“理想”转化为更为贴近学生思想水平的具体话题，以求学生真实地、诚恳地表达自己的见解，哪怕有欠“崇高”，并不“伟大”。真实、诚恳是口语交际 第一要义，也是口语交际教学的第一要义。（兼评我的理想）
如果课堂教学是在学生原有水平上进行口语交际“活动”，而就不那么具备口语交际“教学”的意义了。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养”，而培养能力的通俗含义，是学生原来不会的现在会了，这里面有“教”与“学”的因素在，并不是简单地把日常的生活情境搬到教师里来“活动”一番。（兼评文明之星伴我行）像打电话、买文具、招待客人之类的活动，很大程度上载家庭生活中已经习得，需不需要放在语文课里来教，值得思考。另外，有些教材的重复编写也造成口语交际活动的无意义性。
张鸿苓调查了学生口语交际的现状，认为中小学生说话能力普遍比较低，存在“生人面前，羞于开口”、“支离破碎，缺乏条理” 、“不分场合，高声喧哗”、“别人谈话，随意插言”等九大问题。
马笑霞著的《语文教学心理研究》，从“说话的心理特点”角度讲口语交际的特点归纳为临场性、瞬息性、审听审说和辅之以体态语四个特点。其中，临场性需要我们注意。有不少教师利用课前几分钟让学生上台演讲，这种做法当然好，可是，实际上上台的同学都是背稿子的模样，眼神往往呈试图回忆状，由于紧张、记不起来等原因，话语常常吞吞吐吐难续。可见，“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”是非常需要教的。
为了促使学生在实践中自主建构，语文教学宜该采用潜藏式的教学，理想的状态是做到教师心中有知识，口中无术语。
带有导向的话题，在口语交际教学中不宜提倡，教师应该将所要鼓励的“理想”转化为更为贴近学生思想水平的具体话题，以求学生真实地、诚恳地表达自己的见解，哪怕有欠“崇高”，并不“伟大”。真实、诚恳是口语交际 第一要义，也是口语交际教学的第一要义。（兼评我的理想）
如果课堂教学是在学生原有水平上进行口语交际“活动”，而就不那么具备口语交际“教学”的意义了。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养”，而培养能力的通俗含义，是学生原来不会的现在会了，这里面有“教”与“学”的因素在，并不是简单地把日常的生活情境搬到教师里来“活动”一番。（兼评文明之星伴我行）像打电话、买文具、招待客人之类的活动，很大程度上载家庭生活中已经习得，需不需要放在语文课里来教，值得思考。另外，有些教材的重复编写也造成口语交际活动的无意义性。
张鸿苓调查了学生口语交际的现状，认为中小学生说话能力普遍比较低，存在“生人面前，羞于开口”、“支离破碎，缺乏条理” 、“不分场合，高声喧哗”、“别人谈话，随意插言”等九大问题。
马笑霞著的《语文教学心理研究》，从“说话的心理特点”角度讲口语交际的特点归纳为临场性、瞬息性、审听审说和辅之以体态语四个特点。其中，临场性需要我们注意。有不少教师利用课前几分钟让学生上台演讲，这种做法当然好，可是，实际上上台的同学都是背稿子的模样，眼神往往呈试图回忆状，由于紧张、记不起来等原因，话语常常吞吞吐吐难续。可见，“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”是非常需要教的。
为了促使学生在实践中自主建构，语文教学宜该采用潜藏式的教学，理想的状态是做到教师心中有知识，口中无术语。