经典阅读第二篇《情境认知与学习文化》简介：
首先作者概述了当前学习到的知识与使用之间存在的脱离现象。调查发现：学到什么与知识是如何被学习的以及如何使用这些知识之间存在着分离。作者认为，学习和认知基本上是情境化的。因此，本文解释了活动及情境被整合到认知与学习中的原因，以及适当的学习活动将产生新的不同的结果。
接着，作者从“情境知识与学习”、“真实活动”、“通过认知学徒进行学习”、“学徒与认知”这四个角度来具体论述“情境认知与学习文化”。
首先，在“情境知识与学习”这一部分，作者主要是从“学习与工具”及“学习与文化熏染”这两个角度来阐述学习应情境化。作者认为概念是情境化的，并随着活动的进行而得到发展。那些使用工具而不仅仅是占有工具的人，相对来说更能够获得对世界丰富的隐性理解。同时，概念化的工具反映了使用它的一种文化及个体的见识与经验。而实习生要像学徒那样学会使用工具的话，就必须进入使用工具的共同体及文化当中。因此，作者相信，在一个很重要的方面，学习是一个文化熏染的过程。
“真实活动（Authentic Activity”）这一部分也探讨了两个方面：学生、实习生以及JPFs的活动；结构性活动。作者例举了一个关于应用境脉使JPFs嵌入真实活动的很好的例子——将一块奶酪切出四分之三的三分之二块。通过分析，作者得到：问题、解决方案以
首先作者概述了当前学习到的知识与使用之间存在的脱离现象。调查发现：学到什么与知识是如何被学习的以及如何使用这些知识之间存在着分离。作者认为，学习和认知基本上是情境化的。因此，本文解释了活动及情境被整合到认知与学习中的原因，以及适当的学习活动将产生新的不同的结果。
接着，作者从“情境知识与学习”、“真实活动”、“通过认知学徒进行学习”、“学徒与认知”这四个角度来具体论述“情境认知与学习文化”。
首先，在“情境知识与学习”这一部分，作者主要是从“学习与工具”及“学习与文化熏染”这两个角度来阐述学习应情境化。作者认为概念是情境化的，并随着活动的进行而得到发展。那些使用工具而不仅仅是占有工具的人，相对来说更能够获得对世界丰富的隐性理解。同时，概念化的工具反映了使用它的一种文化及个体的见识与经验。而实习生要像学徒那样学会使用工具的话，就必须进入使用工具的共同体及文化当中。因此，作者相信，在一个很重要的方面，学习是一个文化熏染的过程。
“真实活动（Authentic Activity”）这一部分也探讨了两个方面：学生、实习生以及JPFs的活动；结构性活动。作者例举了一个关于应用境脉使JPFs嵌入真实活动的很好的例子——将一块奶酪切出四分之三的三分之二块。通过分析，作者得到：问题、解决方案以