《课程与教学的基本原理》（泰勒）摘录
2013-11-26 22:16阅读：
《课程与教学的基本原理》（泰勒）摘录
《课程与教学的基本原理》（泰勒）一书封面（图片来自互联网）
（外国教育名著丛书）
《课程与教学的基本原理》〈美〉拉尔夫·泰勒（1902年生）著 施良方
译 瞿葆奎校人民教育出版社1994年1月版 32开
16.6万字 103页（不含“附录”和“译后记”）
学校应该达到哪些教育目标？（1）
确定目标无疑是选择的问题，因而，目标必须是对学校负责的那些人，经过深思熟虑后作出的各种价值判断。为了指导作出这些判断，就需要一种广泛的教育哲学。（1-2）
教育目标的来源：对学习者本身的研究（3）
对学习者本身的研究，就是要找出确定
教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。（3）
把学生需要视为教育目标的重要来源的论据大致如下：年轻人在家庭和社区中的日常环境，通常都为学生提供了相当大一部分教育方而（疑为“面”）的发展，学校没有必要重复校外已充分提供的教育经验。学校的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在着的严重差距上。（5）
另一类要特别关注的有关学习者的研究，是对学生兴趣的调查。进步主义教育的基本理论——即教育目标的主要基础是学习者本身的研究——经过大量宣传后已众所周知。（7）
教育目标的来源：对校外当代生活的研究（11）
在科学问世后，随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。人们越来越多地提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会意义的问题。（11-12）
教育目标的来源：学科专家对目标的建议（19）
向学科专家提出的问题应该是这样的：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献。”（20）
在选择教育目标时运用哲学（25）
由于达到教育目标需要有一定的时间，所以，学校所指向的目标应该是少量的，面不应该太多。这就是说，改变人的行为方式是需要花费时间的。（25）
为了选择少量非常重要而又互相一致的目标，我们必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目标。学校信奉的教育和社会的哲学可用作第一个筛子。人们可以根据学校的哲学陈述的或隐含的价值观，对最初列出的教育目标加以鉴别，确定那些具有高度价值的目标。（26）
在选择教育目标时运用心理学（29）
所提出的教育目标要经过第二道筛子的筛选，这道筛子是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。教育目标即教育宗旨，是经学校而得到的结果。除非这些教育宗旨是与学习的内部条件相一致的，否则它们作为教育目标是没有价值的。（29）
对课程编制者来说，最重要的心理学研究结果之一是这一发现：大多数学习经验都会产生多重的结果。（31）
用有助于选择学习经验和指导教学的方式陈述教育目标（34）
学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述要学生发生的变化。假定有了这样的陈述，接下来就可以推导出教师在试图达到教育目标时——也就是在努力使学生产生所期望的那些变化时——可能会开展哪些种类的活动。（34）
最为有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。（36）
我们在从事“八年研究（The Eight-Year
Study）”的工作时，为了确定究竟要评估什么，不得不对行为加以分类，我们当时采用了10个类别。它们是：习得信息；培养工作的习惯和学习的技能；养成有效的思维方式；形成社会态度；形成兴趣；培养鉴赏力；增进敏感性；发展个人的社会适应性；保持身体健康；形成人生哲学。（45）
如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？（49）
“学习经验”是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。（49）
无论教育目标是什么，还是存在着某些适用于选择学习经验的一般原则。其中第一条原则是：为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。（51）
第二条一般原则是：学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。（51）
有关学习经验的第三条一般原则是：学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。（52）
第四条一般原则是：有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。（52）
第五条原则是：同样的学习经验往往会产生几种结果。（52）
有助于达到各类目标的学习经验的特征例举（53）
1.培养思维技能的学习经验（53）
教学生思维，包括使学生有机会练习使用一些基本的概念和体系，以便观察正在思考着的特定现象，从而使学生形成一种分析问题和处理问题的心理机制。某些领域的专门术语、基本假设和概括的真正功能就在这里。它们可用来提供一种概念结构，学生能够凭藉它们来探讨问题，并把所涉及的现象的各种要素联系起来。（56）
2.有助于获得信息的学习经验
这类学习经验包括的目标有：增进对某些特定事物的理解，以及获得有关各种事物的知识等。所要获得的信息通常包括：各种原理、规律、理论、实验和支持概括的证据、观念、事实和术语。我们认为，只有把信息看作是功能性的东西，也就是说，有助于学生解决问题或有助于指导学生的实践，那么这类目标才具有重要性。我们并不认为信息本身就具有终极的价值。（56）
3.有助于形成社会态度的学习经验（58）
态度可定义为是一种反应的倾向，即使这种反应实际上并没有发生。每一个入（疑为“人”）都体验过想做某些事情的渴望，一种随时准备以某种方式作出反应的情感，这类渴望和情感可能在外显反应之前就有了；而在某些情况下，这种渴望和情感可能被压制住，所以实际上没有发生外显反应。（59）
对学校来说，最有可能做到的，是为形成学生态度而构建一种更为统一的学校环境。（60）
4.有助于培养兴趣的学习经验（62）
人们之所以常常强调兴趣是重要的教育目标，是因为一个人对什么感兴趣，在很大程度上决定了他会去注意些什么，而且还常常决定了他会去做些什么。因此，兴趣往往使行为集中在一些特定方向上而不是在其它方向上，这种兴趣确实是使一个人成为哪一种人的强有力的决定因素。（62）
如何为有效的教学组织学习经验？（66）
为了使教育经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起互相强化的作用。组织之所以被认为是课程编制中的一个重要问题，是因为它极大地影响着教学的效率，以及极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。（66-67）
在探讨学习经验的组织时，我们可以“从一时刻到另一个时刻”、“从一个领域到另一个领域”这两种视角来考察学习经验之间的关系。这两种关系被称之为纵向关系和横向关系。（67）
在编制一组有效地组织起来的学习经验时，必须符合3项主要的准则。它们是：连贯性（continuity）、题（疑为“顺”）序性（sequence）和整合性（integration）。（67）
如何评价学习经验的有效性？（84）
评价的过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。（85）
教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划的早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。（86）
有许多途径可获取有关行为变化的证据，而且当我们考虑评价时，我们并不是指任何一种，甚至任何两三种特定的评估方法。无论在学校或学院，能获取教育目标所指的各种行为的有效证据的任何途径，都是一种恰当的评价方法。（87）
目标的二维分析便成了课程评价的指南。（89）
评价程序中的第二个步骤，是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。我们要知道学生是否已经获得某种行为的唯一途径，是给学生以表现这种行为的机会。这意味着：我们必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能鼓励或唤起这种行为的情境。（90）
从评价手段得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，而是表明学生目前成绩的一个剖析图，或者是一组综合的描述性术语。（97）
评价是为学校委托人提供学校办得是否成功的信息的一条重要途径。学校最终需要按照是否有效地达到主要目标来对它们进行评价。（100）
学校或学院的教师如何从事课程编制工作？（101）
刀小试，2013年11月26日，巴州
