从绘本阅读中培养幼儿的审美情感

2010-11-26 18:14阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1629386291

内容：
一、关键词:绘本审美情感
说到绘本（picture book），其实就是指图画书。有人认为文字配上图就是绘本，以为过去的小人书、连环画就是绘本。其实不然，绘本顾名思义是一种以图画为主、文字为辅的书籍，其本质特征有二：一是文图结合，二者密不可分．图画是它的生命，孩子们是凭借图画来猜测故事的脉络，读懂故事的内容，它的内涵不仅仅为了表现文字已经表白的那部分内容,甚或比文字讲述得更为丰富，隐藏着更多的信息，是可以作为独立的作品来欣赏和品读的。另一特质在于一本书只讲一个故事，在无数次翻看读图的过程中，品味着无数次的发现，直到把手上的书翻烂，抑或把这本书长久地“隽刻”在脑海里。
审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的,是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(符合美的规律)满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中,审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。
二、课题研究的背景
时代背景：绘本阅读在西方已有１００多年的历史了。在国外，绘本不仅在儿童读物甚至成人市场中都占据了半壁江山。近几年来，随着“摸石头过河”地尝试引进一些国外的经典绘本―――诸如：美国的《猜猜我有多爱你》《独自好饿的毛毛虫》；英国的《大狐狸》《彼得兔的故事》；日本的《可爱的鼠小弟系列绘本》《站了１００万次的小猫》；瑞士的《老鼠无字书系列》；荷兰的《兔子米菲》等，北师大“分享阅读”在全国的推广，其精选的富有文学性、趣味

性的感性审美绘本，以其图画的传神、文本的敞开性，传达着文字难以描绘的趣事、幽默和美感，给予幼儿空灵的幻想和快活的嬉笑，震慑着一颗颗童真的心。绘本阅读逐渐走近了幼儿园，走进了孩子们，走进了老师，深入到家庭，为当代的家长所接受与喜欢。
实践背景：我园”十一五”课题的研究方向是幼儿审美与创造能力的研究,从音乐、美术、文学三大课题组来实践。本课题为文学课题组的一个子课题, 确定分享阅读读本作为选择绘本的主要资源,缘由分享阅读的读本非常适合幼儿的年龄特点,绘本特征突出,且“分享”的实质在于分享阅读的快乐,分享游戏的快乐,分享师生间、同伴间、亲子间互动的快乐,在“读”图 “读”书的系列活动过程中,体验一份份快乐的情感,享受一次次的审美乐趣。因此,探究幼儿在绘本阅读中审美情感的开发与培养成为我们的研究方向。
理论背景:2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育纲要(试行)》,对语言教育领域、艺术教育领域的教育改革提出了新的理念---“如何培养幼儿的阅读兴趣”, “如何引导幼儿感知欣赏优秀的文学作品”, “……丰富他们的感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情感”, “……大胆地表达自己的情感、理解和想象,……肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐” 。这些理念,核心在于对文学作品的阅读兴趣、审美情感的体验和表现创造,如何有的放矢地在绘本阅读中培养幼儿的审美情感是需要我们把握和深入研究的方向。
三、课题研究的目标
根据研究背景和幼儿的特点,确定课题研究与实践的主要目标:以《纲要》为指针,研究幼儿在阅读活动中,个体情绪、情感被激发、被挖掘并获得多元情感体验的方法。研究教师指导策略对幼儿审美情感培养的有效性。研究多渠道整合资源,对提高幼儿审美情感的作用。
四、课题研究的方法
1、文献查阅法:查阅和系统学习有关幼儿文学艺术综合教育的文献,收集关于绘本阅读的系列资料,对课题中“绘本”“审美情感”等概念进行了确认。
2、观察记录法:记录开展绘本阅读中呈现的典型实例,充实研究素材。
3、行动研究法:这是本研究中的最主要方法,以实践---反思---再实践---再反思连环跟进的模式,逐层逐级地推进,进行探索实践。
五、课题研究的经验
要从绘本阅读的系列活动中,给幼儿(还有大人) “制造”阅读中真的启迪、善的熏陶、美的享受过程(即心灵相互沟通情感交融共鸣的过程)以及阅读的快乐(对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐),我们开展了较为广泛的教育实践,注重在实践操作层面上的深入探究,取得了初步的成效,积累了一定的经验。
(一) 以筛选绘本为先导,关注绘本中的美术语言,建立最初的审美感知`。
幼儿最初对图的欣赏是无固定模式的,对世界的认知也十分朦胧。绘本画面所传递的信息,可以最直接走近他们的视眼、走进他们的心灵,参加构筑他们想象的空间。因此,给予幼儿丰富的高品质的审美刺激,功用不仅在美育的发展,还有助于提高辨别细微差别的灵敏度。我们认为,将幼儿从成人普遍的审美趋同化、格式化的“快餐”审美中拉过来,给他们选择最好的,最具有鲜活个性的绘本,既可以拓展幼儿想象的空间，也在潜移默化中培育他们最初的审美感觉,进而丰富而健全他们的情感世界,这是我们再要紧不过的事了。
那么,怎样筛选比较好的绘本呢?
首先,好的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解,它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现,通过画家的美术语言,不仅传达文意,还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言,我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化) 、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节) 、书的构图(打破客观世界的排列规则) 、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计) 、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、因早画面气氛) 、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、撕纸的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。比如经典绘本《猜猜我有多爱你》,故事被安排在荒野上,一大一小两只兔子通过画家速写的线条、写意的笔法,动态变化自如,朴素的用色适合郊外荒野的意趣。给人的视觉冲击力就是:天好大,野外好荒凉,兔子好小,兔子好可怜。兔妈妈和兔宝宝好温暖,她们相亲相爱好甜蜜……。
其次,好的绘本中的情节内容一定会适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质,有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时,总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界,感受着作者牵引着孩子们在游戏性、夸张性、滑稽诙谐幽默性的故事里自由快乐地游走……。比如绘本《鼠小第的小背心》,鼠妈妈给鼠弟弟织了一件小背心,挺好看。小鸭想穿,小猴想穿,狮子大象想穿。鼠小第慷慨地给它们穿,送还时,小背心已变成了一根绳子。大小的悬殊,让孩子想呀想,结果会是怎样呢?
正如梅子涵老师说过: “一个孩子每天都在向前走去,他清晨睁眼看到的第一个东西,都将变成他身体里的一个部分” 。我想说:幼儿绘本中的每一笔色彩、每一个动作、每一个表情便是那第一个东西,便是那第一审美直觉形象,它必将变成孩子身体里的一部分。日复一日,是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界,陪伴他们健康地走过童年。
(二) 以看图讲述为基础,重点捕捉绘本中的情感元素,积淀丰富的情感体验。
接触绘本的初始阶段,幼儿阅读总是从看图开始的,尤其对于小班的幼儿。这一阶段,受生活经验、语言表达、阅读经验以及思维发展等方面的局限,幼儿观察画面的内容是呈现着随意性和无目的性,讲述过程是零碎、杂乱、无序的。因此,有意识地让幼儿积累观察的经验,并在观察中获得“意外”和“惊喜”,有助于提高幼儿的讲述兴趣,更让他们积累丰富的情感体验。
1、运用多种观察方法,初步掌握观察的秩序感,提高参与讲述的兴趣。
在熟悉按顺序逐页翻看并进行讲述的常规方法后,我们尝试用---
①局部呈现法---如《熊熊》绘本中,每页动物的典型特征进行局部呈现,捉迷藏地让幼儿判断,从中获得快乐“美餐” 。
②细节放大法---主要用于突出环境或主角,抓住其在绘本故事中的作用。如《让我们跟着脚印走》,在开始部分,通过PPT制作的大象脚印,凸显出脚印在绘本中主线索的位置,调动着幼儿想看书寻找脚印主人的迫切心愿。
③卷轴推测法---巧妙地运用卷轴的方法,引领着幼儿屏气凝神专注地观察,可以从上到下、从左到右、从中间到外围、从主体到客体,依据绘本画面呈现的特征,调动幼儿观察讲述的兴趣。
2、捕捉绘本中的情感元素, 积累丰富的情感体验。
不同的绘本,以其独特的视角、按其内在的逻辑,讲述着一个又一个精彩的故事。在幼儿的眼中,在幼儿的心里,总感觉“太有趣了”“太好玩了”“太奇怪了”“太想猜了”…… 。正是揣着无数个“可能是…”“也许是…”“我觉得是…”“好象是…”“肯定是…”,一颗颗幼小的心逐渐被挪入了阅读的轨道。
兴趣是最好的老师。我们大力尝试从挖掘绘本的情感元素入手,点燃幼儿阅读的火焰。在绘本《袜子》中，从每双袜子的晾晒---小狗位置的变化---晾晒结果的突变,捕捉到小主人从高兴---失望、小狗从淘气---开心的情感变化线索。在绘本《老虎》中,展现了老虎间亲密嬉戏、游玩的一幕幕温馨的生活画面---举重、晒太阳、摔跤、爬树等,将老虎拟人化,注入了人的情感, 俨然象小朋友一样活泼、淘气、可爱,规避了幼儿世界中老虎凶残的一面,起到了健康情感的导向作用。在绘本《天气》中，即景式呈现着天气变化的自然照片,画面很朴素,没有用心去挖掘,潜藏在画面中的情感元素就会悄无声息地流失。我们尝试着将绘本中的几种天气制成图谱小卡片,让幼儿逐一辨识:乌云、下雨、打雷、闪电、太阳、刮风、彩虹的特征,然后与幼儿进行初步的推理排序:刮风→乌云→闪电→打雷→下雨→彩虹→太阳,再逐页看讲画面中可能发上的故事,并将图谱与画面进行对应链接验证,让幼儿明白天气变化的常规过程。接着,问题“你喜欢怎样的天气?”“为什么?”的抛出,激起了幼儿层层情感的涟漪---“我喜欢打雷,这样我就不会睡懒觉,可以到幼儿园和小朋友一起玩玩具”; “我喜欢闪电,因为奥特曼在这样的天气就会来消灭坏蛋,保护我们”; “我喜欢下雨，因为可以到水坑踩水” ;“我喜欢刮台风,因为可以听到真正风的声音,有点可怕” ;“我喜欢彩虹,因为它太漂亮了”; “我不喜欢太阳,因为太热,宝宝怕热”……延续着这样的氛围,让幼儿选择着喜欢的天气图谱卡片,听辨着音乐旋律传递的“天气信息”,表现着在不同天气里发生的故事……。
(三) 以图谱儿歌浓缩绘本,以游戏活动拓展绘本,享受愉悦的审美情趣。
仔细浏览绘本,我们会发现这样一个现象,即单本的绘本多数以相同句式或平行句来概括画面,故事在平行推进中以突兀的结果来达到高潮,幼儿的情感会在突然之间亢奋起来,接受着审美过程带来的情感体验、情感共鸣。籍于此,在实践中，我们常利用图谱儿歌的方法将绘本进行浓缩,打破绘本原有的顺序结构,让幼儿简洁明了地回顾绘本,在”静态”中回应画面、回味故事。小班上期和下期的绘本中, 如《去幼儿园》《袜子》《苍蝇,苍蝇，快走开》《熊熊》《尾巴》《小船》《雪人》《小小的和大大的》《小狗的一天》《淘气的小猫》等绘本都易于做成图谱,张贴于语言阅读区内,很适合幼儿自由地进行指读与交流, 潜移默化地让作品的情感基调同化幼儿的情感世界。
以游戏活动拓展绘本,让幼儿从中体验绘本的内部情绪,享受一次次的审美乐趣,是我们在教学活动中挖掘教材的成功体会。将生动有趣、易于操作的内容进行模拟表演,如《苍蝇苍蝇,快走开》,设计的飞舞的苍蝇、蝴蝶、小鸟,就让幼儿情不自禁地模仿着绘本中的语句进行游戏,把厌恶、痛恨、避之不及或喜欢、爱惜的表情自然展露;根据绘本《尾巴》拓展的“抓尾巴”游戏,幼儿情绪异常激动---开心着,欢笑着,叫喊着;绘本《圣诞节》拓展的活动____打扮圣诞树,每个小朋友都结合句子练习数量词的对应,将扫帚、彩灯、糖果、娃娃、汽车、雪人、伞柄、水果、彩链、袜子、帽子、衣服等一一挂在了圣诞树上,闪烁的彩灯似乎把孩子们的心灵世界都照亮了;绘本《小丑》的故事,让孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑,模拟着小丑骑车被撞的情节,全体幼儿的情绪被充分调动起来,真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。
(四) 以大整合的理念,串联情感的密码, 让情感在张弛有度的氛围中得以宣泄。
选择具有丰富常见的情感类型的绘本供幼儿欣赏和阅读,是我们课题研究中
极其重视和实践的另一方面。实践中,我们尝试用“大整合”的理念,即将不同年龄段的分享阅读绘本进行以情感为线索的整合:
1、在角色情感的选择方面,从单一情感到情感线索较多、情感类型比较复杂、变化较大的作品。如小班下期的绘本《我的家》中班上期的绘本《我的星球》《请来我家看看吧》,体现的主要情感是对“家”的爱,然而,诠释对家的爱,三个绘本的情感线索不同、切入角度也不同。
2、从图画的美术语言和绘本的文学语言中分析绘本的情感基调,进行整合。因为,“经常以具有相似的情感基调的作品作用于审美主体的情感世界,可以使审美主体原有的情感模式得到调试、充实、净化,素质得到全面提高,行为趋向真、善和美。”如小班上期的绘本《袜子》《熊熊》《小船》中班上期的绘本《你喜欢什么颜色》,情感的主基调是喜欢五颜六色,整合的意图是更突出了对颜色的审美感受。循着认识各种颜色的轨迹,到”你喜欢什么颜色” “为什么”的情感心声:“我喜欢兰色。因为,兰色的窗帘会让我安静睡觉。”“我不喜欢黑色。因为,黑色的晚上,我很害怕。”“我喜欢黄色。因为,黄色表示成熟的秋天。” “我不喜欢黄色。因为,黄色的小草枯黄了,黄色的树叶是死了。” …幼儿的审美情感在不断内化,不断升华。
3、将具有隐性的、内在的审美情感的绘本进行整合,引导幼儿在感受和体验的同时,学会辨别、匹配、命名这些联结情感的类型。如小班下期绘本《小狗的一天》《淘气的小猫》和大班下期绘本《贪吃的小猫》在整合过程中---
①让幼儿辨别绘本《小狗的一天》:小狗一会儿在院子,一会儿在花丛,一会儿在……,这是一只怎样的小狗?(顽皮可爱调皮淘气)
②对绘本《淘气的小猫》中小猫与绘本《小狗的一天》中的小狗这两个角色情感相似处进行匹配,确定小猫也是顽皮、可爱、调皮、淘气的。
③运用小猫不同表情的图谱(高兴快乐发火生气漂亮美丽厉害勇敢
贪吃难过伤心等)与绘本《淘气的小猫》中的小猫情感之间进行匹配。哪幅图谱的表情像故事中小猫的表现?你认为还有哪些图谱也可以用来表示故事中小猫的表现?
④情感的共鸣与迁移。你在什么时候也会有这样的情感?
⑤命名情感。将小猫的表情图谱用情感词为各类情感进行分类,并能够用有区别的动作或细节描述表达自己体验到的和辨别匹配的情感。
⑥翻阅绘本《贪吃的小猫》,寻找可匹配的情感图谱。
通过这样的程序,我们将不同年龄段的三本绘本,以隐藏的情感密码进行串联,有序地进行了整合。
(五) 以”亲子阅读走廊”为载体,以”亲子互动”为平台,奏响亲情交融协奏曲。
为了更新观念,让家长更多地了解阅读与审美情感教育的作用,在班级“阅读走廊”里,我们每月张贴一版相应的文章:如海都报的《嘘!静静地,和孩子阅读漫步》《浅谈11中阅读方法》《让孩子的阅读海阔而天空》《阅读之旅》等。同时,将“亲子互动练习”1---12期有选择地张贴,让家长共同观阅,分享每个家庭的阅读心语。在绘本阅读走进家庭,走近家长,亲子共读,分享快乐的过程中,我们结合绘本《袜子》,设计了:亲子制作袜子并命名,幼儿动手洗晒一双袜子,帮助整理爸爸妈妈和自己的袜子等活动;结合绘本《我的影子》,设计了:亲子共同寻找影子出现的条件,家人一起玩”踩影子”的游戏---“我们一家人玩得笑趴在床上”是最快乐的写照;结合绘本《雪人》,我们紧抓圣诞节这一契机,让家长和孩子一起为小雪人寻找雪屋(拍照的形式),孩子们在圣诞节踏上了欢乐之旅_____所见的美景都记录在闪光灯中,快乐的审美情感得以温馨体验。我们还尝试利用家庭生活中常见的事物,亲子之间进行绘本的图谱仿编,如《熊熊》______用”XX的XX是X色的”句式进行仿编, 《尾巴》_____用”XX的尾巴XX的(说叠词)句式进行仿编, 《小小的和大大的》_____用”小小的XX,大大的XX”句式,根据家中的环境物品进行仿编,家长用简图尝试画出来.丰富有趣的活动内容与形式,让亲子间交流更融洽,亲情更融合。
六、体会和思考
在课题研究的过程中,我们体会到:绘本的资源是课题研究的源泉; 幼儿的
经验是课题开展的基础;教师的理念和创新是课题提升的关键; 家长的直接参与是课题深化的途径。
同时,我们在思忖着:怎样创造阅读条件,让幼儿的审美情感得以自主发展?运用怎样有效的指导策略,促进幼儿社会情感的发展?怎样利用多元化的操作手段,让幼儿获得多元化的发展?怎样挖掘家庭资源,避免功利性阅读带来幼儿精神食粮的缺失?
六、结语
正如美丽的图画给幼儿打开了一扇窗,绘本图书给幼儿打开了一个心灵花园的奇妙世界。在这个世界里,老师牵着幼儿的手,家长牵着孩子的手,品味着愉快、难过、忧愁、惊奇、厌恶、惧怕、幽默、愤怒、同情……一起在阅读中怡然漫步。

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