负面清单1:没有'起立、坐下'等组织教学环节，直奔讲课，导致课一开始学生就没有进入学习状态，课堂秩序混乱。
负面清单2:备课不充分，课堂上对授课内容不能脱稿，拿着教案或课本，看一句说一句，全部心思都集中在要讲内容上，无暇顾及课堂秩疗，课也上的干瘪瘪的，亳无生动可言。
负面清单3:要么一上课就处理班级事务，要么一上来就批评学生，或者导入新课时间过长，或者复习时间过长，导致师生双方情绪不好，或违背了上课后5～20分钟黄金学习期，在学生疲惫后才讲新课、处理重难点，学生接受效果大打折扣，甚至造成恶性循环。
负面清单4:学生在讨论、练习时站在讲台上，无所事事干等，不知道走到学生中间去观察学情、及时反馈；学生上台展示或提问时，只顾与该学生对话或互动，让整体学在无聊干陪。
负面清单5:习惯站在讲台某一角讲课(如多媒体旁)，只与部分学生有眼神、情感交流。
负面清单6:一节课只讲没板书；一节课板书太多，学生只顾抄笔记影响听课；课堂上缺少肢体动作助讲助学，没有照顾到视觉型、听觉型、触觉型等各种学习风格学生。
负面清单7:布置自学、合学任务时不是一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，而是在学生安静学习期间不停补充解释，影响、干扰学生集中精力思考。
负面清单8:鼓励学生快速举手，导致学生答案多是肤浅的、片面的、不完整。学生正在回答问题时要么被教师打断，要么被下面学生打断。
负面清单9:鼓励即兴表达，忽视培养学生有理有据发表观点，更忽视倾听，忽视对前面发言回应及关联，时常出现自说自话现象。
负面清单10:学生回答断断续续时，不耐烦喊暂停或急忙让其它学生急忙补充，让这个学生失去了突破思维瓶颈的好机会。
负面清单11:学生回答问题时，不给学生留侯答距；学生刚回答完，不顾发言学生有没有补充或更改，也不给下面学生回味思考时间，急忙让下面学生仓促点评。
负面清单12:课堂上要举例子、例题缺少备份，感觉学生掌握不太好时，就临时匆忙现场即兴想一个，要么不太合适，要么不严谨。
负面清单13:所提问题没有一点思维价值，'是不是″、'对不对'充斥课堂；竟然有说半句，让学生猜下半句所谓回答；回回节节只提问几个优秀学生，这些学生成了回答问题专业户。
负面清单14:所提问题不严谨或过于广泛或指向不明，让学生无所适从。
负
负面清单2:备课不充分，课堂上对授课内容不能脱稿，拿着教案或课本，看一句说一句，全部心思都集中在要讲内容上，无暇顾及课堂秩疗，课也上的干瘪瘪的，亳无生动可言。
负面清单3:要么一上课就处理班级事务，要么一上来就批评学生，或者导入新课时间过长，或者复习时间过长，导致师生双方情绪不好，或违背了上课后5～20分钟黄金学习期，在学生疲惫后才讲新课、处理重难点，学生接受效果大打折扣，甚至造成恶性循环。
负面清单4:学生在讨论、练习时站在讲台上，无所事事干等，不知道走到学生中间去观察学情、及时反馈；学生上台展示或提问时，只顾与该学生对话或互动，让整体学在无聊干陪。
负面清单5:习惯站在讲台某一角讲课(如多媒体旁)，只与部分学生有眼神、情感交流。
负面清单6:一节课只讲没板书；一节课板书太多，学生只顾抄笔记影响听课；课堂上缺少肢体动作助讲助学，没有照顾到视觉型、听觉型、触觉型等各种学习风格学生。
负面清单7:布置自学、合学任务时不是一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，而是在学生安静学习期间不停补充解释，影响、干扰学生集中精力思考。
负面清单8:鼓励学生快速举手，导致学生答案多是肤浅的、片面的、不完整。学生正在回答问题时要么被教师打断，要么被下面学生打断。
负面清单9:鼓励即兴表达，忽视培养学生有理有据发表观点，更忽视倾听，忽视对前面发言回应及关联，时常出现自说自话现象。
负面清单10:学生回答断断续续时，不耐烦喊暂停或急忙让其它学生急忙补充，让这个学生失去了突破思维瓶颈的好机会。
负面清单11:学生回答问题时，不给学生留侯答距；学生刚回答完，不顾发言学生有没有补充或更改，也不给下面学生回味思考时间，急忙让下面学生仓促点评。
负面清单12:课堂上要举例子、例题缺少备份，感觉学生掌握不太好时，就临时匆忙现场即兴想一个，要么不太合适，要么不严谨。
负面清单13:所提问题没有一点思维价值，'是不是″、'对不对'充斥课堂；竟然有说半句，让学生猜下半句所谓回答；回回节节只提问几个优秀学生，这些学生成了回答问题专业户。
负面清单14:所提问题不严谨或过于广泛或指向不明，让学生无所适从。
负