教育学统考——教育心理学补充笔记（五） 待续....
2009-08-18 09:28阅读：
补充之十二：评价：如何看待和评价桑代克的学习理论？
桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论以实验研究为基础，系统阐述了学习过程，提出了一系列学习定律，成为西方最早、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重要影响。
但是，也应该看到，桑代克的学习理论有许多缺点和错误观点，表现在几个方面：
①
由于哲学思想的局限，桑代克忽视了学习的认知特性。他一味强调情境与反应的联结，把复杂学习过程简单化和机械化。桑代克的联结说只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习，而人的学习恰恰是以认知过程为主，这就使桑代克的学习理论显得苍白无力。
②
桑代克的学习理论忽视了学习目的性和能动性，把学习过程看成是盲目、被动的过程，抹杀了人类学习最突出的特征即学习的主观能动性。
③
桑代克把从动物实验中获得的结论应用到人类，把人类学习同动物学习完全等同起来，忽视了人类学习和动物学习的本质区别，用解释动物简单学习的观点来解释人类复杂的学习，是不充分或片面的。
尽管桑代克的学习理论存在一些缺点错误，但是，他的理论至今仍然对学校教学实践有一定积极影响。
①
桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事实，是人类解决问题的一种方式或途径。当然，人类的尝试错误不是盲目的，通常是有目的的。因此，在教学中，教师应该要求学生尽量利用所学知识或经验去解决问题，不要让学生盲目对待疑难问题。
②
桑代克的练习律，即机械识记在学习中并不是一点作用也没有。我们不能完全否定机械识记和过度学习在知识学习中的作用。
③ 在教学中要合理、科学利用奖励和惩罚。桑代克认识到奖励
的作用好于惩罚的作用，但是，在一定条件下，适当运用惩罚也会收到其它方法达不到的效果。
补充之十三：程序教学与行为矫正
1）程序教学
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。
程序教学包括直线式程序和分支式程序两种。
2）行为的学习
塑造是指通过小步强化达成最终目标。具体而言，将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。这种方法也叫做连续接近。行为塑造需要遵循以下步骤：
①选择目标。（终点行为）
②了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为）
③找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物）
④将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分）
⑤即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（即时反馈）
行为塑造可以通过连锁的方法来实现。复杂行为是由许多反应组成的，这些反应是按顺序发生的，前一个反应引发后一个反应，这叫做行为链。前一步反应改变了环境条件，这一变化作为刺激，引发了下一步反应。所谓连锁（chaining），就是有步骤地训练复杂行为（行为链）的方法。连锁可以分为顺向连锁与逆向连锁。
3）行为矫正
行为矫正（behavior
modification）就是系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为。下图总结了行为矫正的整个流程。
行为发生频率增加
强化（正向、负向）
先行刺激
行为
行为发生频率保持
断续性强化
行为发生频率下降
惩罚
|
①识别目标行为和强化；②设立基点行为；③选择强化物和强化的标准；
④如有必要，选择惩罚及其标准；⑤观察行为并与基点做比较；⑥减少强化频率。
补充之四：斯金纳程序教学思想在教学过程中的应用
斯金纳根据他的强化学习理论观点，提出了程序教学思想，并在20世纪50年代大力提倡程序教学和机器教学。
他指出传统教学存在的问题：①
传统教学在控制学生行为的手段上是消极、令人反感的，教师发脾气、训斥、向家长告状等惩罚手段使儿童产生反感和焦虑。②
在行为和强化之间时间间隔太长。反应和强化之间只要有几秒钟的间隔就会破坏大部分的效果。班级教学中很多这样的时间被放过了。③
缺乏一个适当的强化程序，也不能把学生的所有行为都进行处理。④
强化太少。因此，斯金纳主张改革传统教学，实行程序教学和机器教学。
程序教学的基本观点是：① 把教材分成具有逻辑联系的“小步子”。② 要求学生对所学内容做出积极的反应。③
对学生的反应要有及时的强化。④ 学生在学习中可以根据自己的情况自己确定学习的速度，学习进度不要求一致。⑤
使学生的错误率降低到最低程度。为了实现程序教学，就必须借助教学机器。
程序教学的优点是：① 对正确答案的强化是及时的。② 消除了学生不应该有的恐惧心理状态。③
每个学生可以按照自己的速度进行学习。④ 由于可以了解每个行为刚刚做了什么，所以教师能够在最有利的时间，使用必要的补充强化。⑤
因为机器可以记录学生错误的数量，教师可以不断地修改所编的程序教材。程序教学目前还在发展，尤其是20世纪70年代以来，计算机和信息加工技术的发展，使得原来用于教学机器中的程序设计，已经在计算机辅助教学技术中广泛推广。
斯金纳学习理论的主要错误：他与桑代克、华生一样，坚持了机械主义的观点，完全放弃了对学习的认识过程的研究，同时也抹杀了学习的主观能动性，他简单地用操作条件反射来解释人类的学习，不可避免地有极大的片面性。
斯金纳的学习理论，尽管在思想观点上存在一些错误，但是，他的强化教学的观点和方法、操作技能培养和训练的方法以及程序教学的设计等，对教学实践有一定参考价值，这需要我们在教学中合理应用这些方法和措施---即其理论的启发意义:
① 教学要重视学生操作能力的培养和训练。教学不仅让学生学习理论知识，还要培养学生的动手操作能力。②
强化是促进和调节教学的有力手段。及时强化会促进学习，直接强化比间接强化好。③
合理适当运用程序教学。程序教学可以照顾学生的个别差异，学生不受学习时间和学习次数限制，运用起来比较灵活。
补充之十五：观察学习理论
观察者模仿动机存在三种来源。①直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。③自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
观察学习理论的教育应用：①教学内容中的新技能。②教师行为的榜样作用。③教师的学习热情和态度。④学生习得行为的表现。
KC：在实际教育工作中，教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会。对好的行为进行奖励，为错误的行为给予批评，从而利用强化。代表了联结派的这个学说，学习方面的理论。
