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牛津英语与SBS教材统整模式初探

2009-08-12 00:34阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1630533982

挖掘生动教材，优化英语教学 – 牛津英语与SBS教材统整模式初探
西南位育中学 薛毅俊
【摘要】
基础教育阶段课程使用的教材是教师和学生开展教与学的重要内容和手段。目前上海市统一使用牛津英语（上海版）。中学生求知欲非常强烈，对于新鲜事物的联想能力很丰富，单一使用牛津英语教材，难以满足不同层次的学生对于英语词汇量、句型量的需求，在开发每个学生的潜能和个性方面也受到局限。近几年，徐汇区几所知名的民办中学，如华育、世外和西南位育中学在培养学生英语听、说、读、写综合能力方面表现突出，在全国、市、区等各类英语竞赛中取得骄人的成绩。分析原因，这些学校有一个共同点，它们都注意吸收和渗透优秀英语教材，例如使用上海市统一使用的牛津英语（上海版）结合朗文国际英语口语教程（SBS）作为主要教学用书。这样的模式，能够博采众长，使学生英语学习的容量更加丰富。两本优秀教材的相互辉映，更能增强学生对英语学习的兴趣，使他们的学习能力得到更好的提高。本文将以预初年级的英语教学为举例对象，从教材统整后学生整体水平的快速提高、增进课堂师生互动，更符合教改思路，能发挥其先进性等方面阐述说明挖掘了生动的教材进行统整后能够优化英语教学，提高学生英语综合能力。
【关键词】 教材统整 丰富容量 优化教学

引言
牛津英语（上海版）和朗文国际英语口语教程（SBS）分别是两本非常优秀的英语教材。牛津英语教材让学生在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。它趣味性强，生动形象，图文
并茂，时代感强，容量大，信息多，语言地道，编排科学，复现率高，注重语言学习的激励性、工具性和交际性功能。《朗文国际英语教程》以交际对话为主线，注重语言知识和交际能力的协调发展，辅以其他各项技能的综合训练。鉴于这两本教材在内容上有相似处，在词汇、句型和能力培养上有互补性，难易程度也相对接近，因此，把这两本教材进行详细有序的统整是可行的，也是很有必要的。
教材统整，并不是机械简单的把两本教材分开学习，而是结合预初年级学生热情、活跃、参与活动的积极性高等特点与二期课改所需人文背景下以学生为主体，充分调动学生们的参与主动性，把牛津英语6a和6b教学与朗文国际英语口语教程第一册（以下简称为SBS）交互渗透进行教学研究，以牛津英语修订本作为主要教学内容，增加SBS多重情景对话，使得课堂教学的外延进一步扩大，让英语语言教学真正发挥语言的特点，从课堂走入课外，深入生活中，并成为学生除母语以外熟练使用的生活语言之一。其优势可以在以下几方面得以体现：
1. 教材统整有利于快速提高学生整体水平。
A. 教材统整能巩固和扩大学生英语词汇量。
在英语教学中，词汇教学是非常重要的。只有让学生掌握更多的单词，更加熟练，全面，准确的运用词汇，他们的阅读速度、质量和口语能力才能提高，他们在实际交际中的自信心才能增强。
以牛津英语6a Module 1, Unit 1为例，课本上要求掌握的词汇有11个，其中有关家庭成员的词汇只有三个，而在SBS第一册第45和第54页涉及到家庭成员的词汇多达23个，扩充了这些词汇后，能为学生根据不同的family tree准确描述不同家庭成员之间的关系打下基础。据统计，牛津6a要求掌握的词汇共233个，SBS相关词汇有196个；牛津6b要求掌握的词汇共268个，SBS相关词汇有198个。统整后学生掌握的词汇量比统整前扩大一倍，教材的统整为培养学生扎实的词汇功底提供了可能。

B. 教材统整能巩固和扩大学生英语句型量。
英语包容的知识犹如汪洋大海。在英语教学中，句型的训练和掌握是非常重要的环节，只有让学生很好得掌握了基本句型，发挥其桥梁作用，才能连词成句，连句成篇。句型是一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内。教材统整后，学生能够接触到更多的句型，一旦操练熟练之后，他们就会感到英语学起来并不复杂，从而增强学习英语的信心。
以牛津英语6a Module 1, Unit 1为例，课本上要求学生掌握五个用频度副词结合一般现在时的句型，而在SBS第一册第46页，101页和103页中类似的句型有共有六个。据统计，牛津6A要求掌握的句型有47个，SBS相关句型有51个；牛津6B要求掌握的句型有42个，SBS相关句型有52个。统整后学生掌握的句型量比统整前扩大一倍，这样能满足学生阅读和书写方面的需求，使他们在口头表达时能找到准确适合的句型与词汇配合，也增强了他们用英语进行交际的自信心。

C. 教材统整能扩大日常教学的外延，提高学生的学习能力。
两本教材在内容方面有极大的相似度，经过统整后的学习，能使学生有更多的机会接触和巩固相应内容和知识点，教学的外延无形中得到了扩展。
以牛津英语6a Module 1, Unit 1为例，课文内容和家庭成员有关，SBS第一册第103页的课文内容是介绍姐妹两人平时不同的活动安排。统整后进行教学，可以使学生达成以下的能力：
1>. 了解东西方对家庭成员不同表达方法，能通过识别family tree，用英语准确地表达人物之间的关系。
2>. 能用英语准确表达家庭成员和自己的关系及不同家庭成员不同的关系，绘制自己家庭的family tree，在给亲友的问候卡片上正确落款。
3>. 能用英语自豪地介绍自己幸福家庭的情况，描述每个家人不同的分工，感谢家人在自己成长道路给予的帮助，从而更加热爱自己的家人，也明确自己对家庭应尽的职责。
4>. 了解家庭是组成社会的基本单位，坚定自己对社会应该承担的责任。
由此可见，统整后学生的能力比之前有了比较明显的提高。

D. 教材统整能培养学生自主学习能力。
在学生熟悉和巩固了相关的统整内容后，教师可以通过巧妙的设计，给学生布置相应的课后学习任务，让学生自己查找资料，以海报，PPT，报告，演讲等各种形式展示学习成果，让学生在饶有兴趣的情况下不知不觉提高了自主学习能力。
以牛津英语6a Module 1, Unit 1为例，学习了统整词汇，句型和课文内容后，教师给学生布置的课后学习任务是： 了解东西方对家庭成员的不同表示方法。学生在课后各显神通，经归纳，得到以下学习成果：
东方对家庭成员的表达
 西方对家庭成员的表达
1. 爷爷；外公
 grandfather
2. 奶奶；外婆
 grandmother
3. 伯父；叔父；舅父；姑父；姨父
 uncle
4. 姑母；姨母；伯母；婶母；舅母
 aunt
5. 侄女；甥女
 niece
6. 侄子；外甥
 nephew
7. 堂（表）兄弟姐妹
 Cousin
8. 岳母；婆婆
 mother-in-law
9. 岳父；公公
 father-in-law
10. 姑子；姨子；嫂子；弟媳
 sister-in-law
11. 大伯子；小叔子；内兄；内弟；姐夫；妹夫；
 brother-in-law
12. 中文中常把“亲兄弟姐妹”和“表或堂的兄弟姐妹”混为一谈，而在英语中有明确表达：能用brother / sister称呼的一定拥有同样的父母；表或堂的兄弟姐妹都用cousin表示。
学生对完成课后任务有浓厚的兴趣，因为这类作业没有标准答案，可以根据个人能力，交出有特色的作业，是一件很有意思，也很有意义的事情，学生往往会有令人惊喜的出色表现。在课堂内进行课后学习成果交流，能让学生之间互相学习，也能激发他们的好胜心，促使他们在今后的学习中加倍努力。

2. 教材统整有利于开展课堂师生互动。
教材统整后，师生之间可以开展更多有趣的课堂活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让预初年级的学生在高高兴兴的玩乐中不知不觉提高英语能力，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言的同时，师生之间的配合也能更融洽，更默契。
以牛津英语6a Module 1, Unit 1为例，教材统整之后，在课堂上可以展开以下活动：
1>. 教师收集或自编一些有关家庭成员的英语小故事或小谜语让学生参与热身活动。通过学生们熟悉的樱桃小丸子的家庭入手，让学生们明确每个家庭成员关系的英语名称。
2>. 让学生们通过展示自己的家庭相片学会用英语介绍自己的家庭成员。同时也可以进行两人或四人小组活动，通过提问的方式巩固家庭成员英语的表达方式。
3>. 进行“快乐家庭”比赛。让学生用英语描述一件最能体现自己家庭幸福的故事。
学生尽情陶醉于这些活动。猜谜语时大家把手举得高高的；对于樱桃小丸子的卡通形象，学生感到非常亲切和熟悉，很快就掌握了家庭成员的英语表达。学生带来心爱的家庭相片进行交流，积极踊跃地参加“快乐家庭”讲故事比赛。在愉快的竞赛活动中他们比较好地掌握了这一课的重点，完成了语言能力目标。在这些活动的开展中，教师还能及时发现和纠正学生学习中仍然存在的问题，提高学习成效。

3. 教材统整更符合教改思路，更能体现其先进性。
统整后，学生学习英语不再被动，他们被充实有趣的课文内容吸引，被课堂积极活跃的气氛所感染，新颖个性的作业让他们乐于展示个人才能，他们的学习积极性被调动起来，内在潜能被激发出来，这样状态下的他们能够自主地获得理想的学习成效。
统整后，教师更加关注学生的成长，关注学生的兴趣，关注学生的生活，努力改变自己的教学方式来提高课堂时效，使学生的学习步入良性轨道。
统整后，学生在课堂里得到更多英语环境的熏陶，能力得到很大提高。教师用英语授课，使学生在课堂上有足够的语言训练时间。教师尽可能将话题涉及到生活的更多方面，让学生逐渐养成直接借助第二语言进行思维的习惯。
统整后，课堂气氛不再沉闷，学生有了一个可以展示自己能力的舞台，教师有机会发现学生身上的闪光点。当教师用赏识的目光去看待学生，用鼓励的语言去激励学生，用关注的态度去对待学生，用有效的方法，全新的理念去引领学生时，在学生的脸上能看到更多的自信，他们更多的潜能得到挖掘。师生之间达成相互的尊重和理解，是运用二期课改新理念进行教学后最大的收获。
统整后，教师的教和学生的学都大大受益，因此，我们会继续并迈大统整的步伐，将教材统整进行到底。

附统整模式一份:
牛津英语
课程内容
 单元重点词汇
 SBS词汇的渗透
 牛津英语单元重点句型
 SBS相关句型的渗透
 课外拓展与探究性学习
 学生能力培养与
德育目标
 课堂小改革与教学建议
 学生情况
反馈
6A（试用本）Module1
Family and friends
Unit 1
Family and relatives
 n.
 1. relative
2. granddaughter
3. grandson
4. member
5. classmate
6. badminton
 SBS Book 1, P45
1 wife,
2 husband,
3 mother,
4 father,
5 daughter,
6 son,
7 sister,
8 brother,
9 grandmother,
10 grandfather,
11 granddaughter,
12 grandson,
13 aunt,
14 uncle,
15 niece,
16 nephew,
17 cousin

SBS Book 1, P54
18 mother-in-law,
19 father-in-law,
20 daughter-in-law,
21 son-in-law,
22 sister-in-law,
23 brother-in-law

SBS Book 1, P101
24. eat lunch in her office / in the
cafeteria
25. watch the news / the game shows after dinner
26. read the National Star / Time magazine
27. wash his car on Sunday / Saturday
28. jog in the evening / in the afternoon
29. bark during the day / at night

SBS Book 1, P103
30. journalist
31. live in Miami
32. suburbs
33. play a musical instrument
34. go to parties
 1. Simple Present Tense
2. always / usually / sometimes
3. How many ___ do you have?
4. What do you do with your ___?
5. What else do you do with your ___?
 SBS Book 1, P46
1. -- Who is he / she ?
– He’s my ___. / She’s my ___.
-- Who are they?
– They’re my ___.
2. -- What’s his / her
name?
– His / Her name is ___.
-- What are their names?
– Their names are ___.
3. -- What’s he / she
doing ?
– He’s / She’s ___ing.
-- What are they doing?
– They’re ___ing.

SBS Book 1, P101
1. – Does Carmen usually study in her room?
– No, she rarely studies in her room. She usually studies in the library.

SBS Book 1, P103
1. On the weekend I usually watch videos and rarely go out.
She never watches videos and always goes to parties.
 1. 了解东西方对家庭成员的不同表示法:
1>. grandfather – 爷爷；外公
2>. grandmother – 奶奶；外婆
3>. uncle – 伯父；叔父；舅父；姑父；姨父
4>. aunt – 姑母；姨母；伯母；婶母；舅母
5>. niece – 侄女；甥女
6>. nephew – 侄子；外甥
7>. cousin – 堂（表）兄弟姐妹
8>. mother-in-law
– 岳母；婆婆
9>. father-in-law – 岳父；公公
10>. sister-in-law – 姑子；姨子；嫂子；弟媳
11>. brother-in-law
– 大伯子；小叔子；内兄；内弟；姐夫；妹夫；
中文中常把“亲兄弟姐妹”和“表或堂的兄弟姐妹”混为一谈，而在英语中有明确表达：能用brother / sister称呼的一定拥有同样的父母；表或堂的兄弟姐妹都用cousin表示。
 1） 了解东西方对家庭成员不同表达方法，能通过识别family tree，用英语准确地表达人物之间的关系。
2） 能用英语准确表达家庭成员和自己的关系及不同家庭成员不同的关系，绘制自己家庭的family tree，在给亲友的问候卡片上正确落款。
3） 能用英语自豪地介绍自己幸福家庭的情况，描述每个家人不同的分工，感谢家人在自己成长道路给予的帮助，从而更加热爱自己的家人，也明确自己对家庭应尽的职责。
4） 了解家庭是组成社会的基本单位，坚定自己对社会应该承担的责任。
 1) 教师收集或自编一些有关家庭成员的英语小故事或小谜语让学生参与热身活动。通过学生们熟悉的樱桃小丸子的家庭入手，让学生们明确每个家庭成员关系的英语名称。
2) 让学生们通过展示自己的家庭相片学会用英语介绍自己的家庭成员。同时也可以进行两人或四人小组活动，通过提问的方式巩固家庭成员英语的表达方式。
3) 进行“快乐家庭”比赛。让学生用英语描述一件最能体现自己家庭幸福的故事。
 学生对于交流家庭相片很有兴趣，也非常积极踊跃地参加“快乐家庭”比赛。在愉快的竞赛活动中他们比较好地掌握了这一课的重点，完成了语言能力目标，也看到了德育目标渗透的可喜结果。
v.

 1. shop (shopping)
2. cycle (cycling)
adv.
 1. only
2. else
phrases:
 1. family tree
2. go shopping
3. go cycling
(go + v.ing)

3.

3.


参考文献:
l 引进改编牛津英语教材实现英语教材多样化 作者：上海市教委教研室 飞龙网上海站学习资料
l 《英语教学法》胡春洞主编：1990，高等教育出版社。
l 《外语教学研究》，田竟荣、田荔、柳庆厚编：1995，济南出版社。

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