浅谈中小学美术教师课堂教学“三大能力”
2014-06-21 23:11阅读：
文/冯 军
来源：《教师》2013年11月
【摘 要】
中小学美术教育的重点应立足课堂，美术教师应该努力锤炼美术课堂教学的三大能力，包括计划组织能力、专业示范能力、语言表达能力。
【关键词】中小学美术教师
课堂教学
能力
从事中小学美术教学的老师都知道，在如今的学校教育环境下，要想将中小学美术教育落到实处，惟有抓牢小学每周两节美术课和初中的45分钟（一节美术课）。而要做足美术课堂教学的文章，笔者认为，作为美术教师，应该努力锻炼自己以下“三大能力”。
1.
“一切行动听指挥”——周密细致的计划组织能力
不管是一节室内临摹课还是一次美术户外写生活动，首先都需要教师做出详尽的活动计划（或称为备课），在计划过程中，教师务必要全面而细致地考虑问题，比如，学生可能提出的问题、课堂可以发生的意外、有没有什么安全隐患、作业过程中学生可能面临怎样的困难等等。只有未雨绸缪，才能成竹在胸。
其次，完善的计划需要有力的实施。我们经常会看到一些美术课，特别是户外美术活动课的秩序较乱，学生们的心思被户外其他各种新奇的东西吸引，而主要精力没有集中到美术活动中来，这样的美术活动质量势
必大打折扣。这就要求教师具备一定的组织能力。
“组织能力”具体体现在以下几方面：一是要明确活动目标，学生只有明确了目标，才知道活动的意义；二是要进行合理分工，必须让每个孩子都知道在这段时间内，他的任务是什么（这个分工可以让能力强的小组长安排）；三是督查到位，有了目标和分工，在接下来的实施过程中，教师要眼观六路，放眼四方，要让所有的学生尽收眼底，遇到不符规范的行为要立即阻止，确保活动安全有序进行。
最后，活动结束时，还要针对学生的表现给予恰当的评价，表扬好的表现，提醒不当的行为。以此提高教师威性，同时也为以后的课堂组织打下基础。
2.
“拿得出就应打得响”——规范出色的专业示范能力
对于美术教学中的“示范”，可谓“仁者见仁智者见智”。特别是新课改之后，很多时候似乎在有意逃避“示范”一词。最近，随着课改不断推进，“保留学科特点”的声音越来越高，自然也涉及到了美术基本能力培养的话题，于是，作为培养美术基本技能的重要手段的教师示范再次被推向教学前台。
其实，笔者从事美术教学十多年一直都没有丢弃课堂“示范”的教学技能，即使在新课改初期要求美术教学抑制“示范”的那几年。我认为，不管是传统艺术的学习还是现代艺术的创新都离不来美术基本技能，不具备一定的美术表现技能，再好的创意也得不到很好的表达。
中小学美术教师的“专业示范能力”首先要求美术教师的技能要尽可能全面，绘画、手工、设计等等都要懂一些，且需要尽可能“通”一点。其次，在示范时要规范，体现所演示美术技能的特点，如明暗素描得体现“五调子”，线描的“刚柔相济”等。再次，要以“讲演”的形式进行示范，语言与肢体配合，兼顾观众的视觉效果，有条件可以借助实物投影仪，增强演示效果。
良好的专业示范能力不仅可以使得美术教学更加生动形象，同时也是提升美术教师在学生心目中可信度的重要手段。
3.
“用嘴巴咬住课堂”——幽默生动的语言表达能力
教学过程，其实就是师生沟通交流的过程，教学效果的好坏也是沟通效果优劣的体现。
什么是有效沟通，我认为可以体现在以下几个层次：第一层次是学生是否能够听清教师的话？第二层次是学生是否能够理解教师的话？第三层次是学生是否能否接受教师的观点？第四层次是学生是否赞同教师的观点？
有些老师讲了半天，学生都没听清他说的话，更不要谈理解、接受、赞同了。造成这种结果的原因可能是：（1）教师的声音太低，学生没听到；（2）教师的表述不清晰，学生理不清。所以，教师所要做的第一项语言锤炼应该是努力让自己的声音变高，并能根据学生人数的多少调节声音的高低，以确保每名学生都能听得到；其次，就是多做总结、概括提炼的练习，让自己的教学语言干净、简洁、条理清晰，并充分了解学情，根据学生的心智特点，选用合适词句，便于学生理解。如果要让学生接受或赞同教师的观点，教师还需要在语气语调甚至肢体动作上下些功夫，让自己的讲解变得生动、引人入胜。
曾经在笔者所教学的年级做了一个关于“最喜欢教师类型”的调查，结果显示，“幽默风趣”型的老师是大多数学生的首选。而要做到“幽默风趣”并不是件容易的事情，这一点也是教师语言技能中的“高级阶段”了。练就这一技能非一朝一夕之功，平时，教师要广泛培养自己美术以外的兴趣，特别是多看名家相声小品名段，并有意识去模仿，模仿语音语气；留意时下流行且学生熟悉的幽默元素，以此增强语言的感染力，拉近与师生之间的距离。
再则，美术作为一门情感型学科，教师充满真情实感的教学语言更能起到引导、感化的作用。
总之，出色的口才是无论哪门学科的老师都渴望具备的，因为它可以让你在第一时间抓住学生，抓住课堂。
