教师不愿当班主任的原因及对策
2010-12-27 17:34阅读：
教师不愿当班主任的原因及对策
——课题调查研究报告
摘要：
调查发现，《规定》一出台就在我市教师当中，特别是班主任中成为最热门的话题。普遍对《规定》的出台强烈拥护，表示“期盼已久”，均表示如果这一项规定如能切实落实，将大大提高班主任们的工作积极性，帮助班主任摆脱职业倦怠感。
关键词： 教育部 班主任 责任
报酬 具体到位
政府政策导向
教育部承诺班主任 ------
提高待遇，保证权利。
2009年08月22日教育部红头文件：“各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》，现印发给你们，请遵照执行。………”
可以说教育部颁发《规定》，为中小学班主任下发了四道“护身符”。
一、明确了班主任工作量
规定“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作”。
二、提高班主任经济待遇
要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。
三、保证班主任教育学生的权利
“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。
四、强调班主任在学校中的重要地位
从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调班主任在学校教育中的重要地位。
课题研究背景
高考改革已走过三十多个年头，任何时候都没有像现在如此全社会关注班主任问题，江苏省教育科学研究院副研究员黄正平长期从事班主任教育研究。他指出，全国有400多万班主任，他们的职业幸福感如何，对中小学生的健康成长和全面发展至关重要。没有幸福感的班主任，就不可能把教育工作，作为自己人生价值的追求，就不可能认真刻苦地钻研教学业务、改进教学方法、努力提高教学质量，也不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。黄正平认为，班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，不把班主任工作当成谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那样得天下英才而教之为乐，才能在教育活动中自由地、创造性发挥自己智慧和才能。一项统计表明，我国中小学教师人均劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工多1.67小时，而班主任工作时间则更长，甚至不分上班、下班。杭州市教育工会对全市30余所中小学校的2000多名教师进行心理健康调查，结果显示，76％的教师明显感到有职业压力，13％的教师存在心理健康问题，这比其他从业人员高出3个百分点，而班主任心理健康问题，则显得更加突出。种种迹象表明，班主任工作事关重大，她影响着千家万户的老百姓生活，在教育改革中起着举足轻重的作用。研究并关心班主任工作刻不容缓。
在市、区教育局领导下，我市组织教师认真学习《规定》，迅速成立课题组对班主任工作进行调查研究。经过问卷、采访、集中开会等形式，我们课题组调查显示：班主任工作繁琐、责任大，缺乏幸福感，有七成教师不愿意当班主任。
教师不愿当班主任的原因探析
著名教育家魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”原来做班主任是一种荣耀，但现在很多人认为是多背了一块石头，“带班压力实在太大了，每天几乎没办法休息，付出与收入根本不成正比。”万老师是巢湖市居巢区一所知名中学的班主任，带班十多年。她告诉我们：“小学没有升学压力，愿意当班主任的人还多一点。中学老师则普遍越来越不愿意担任班主任，压力实在是太大了。”“发展到后来，我在校是个好老师，回家脾气特别大，或者累得什么话都没力气说，老公都觉得我变了一个人。”万老师说：这几年我曾多次找校领导请辞班主任，领导都没有同意。
一位同样带班十多年的柘皋小学班主任昌老师对我们说，“现在的班主任是无限责任保姆。学生从早上进校门到下午离校，甚至在家里，出了任何事都找班主任。有些科任教师在课堂上发生的事，也推给班主任处理。”此外，我们调查发现，老师们普遍不愿意带班的原因还有：“班主任待遇低,与付出不成比例”、
“缺乏幸福感” 、“现在的学生不好管理，而家长又不配合”。
调查显示中年教师90%不愿当班主任，青年教师大部分也是在行政命令下不得已而为之，究竟是什么原因造成老师不愿当班主任呢？
一、责任大，部分教师不愿担责
班主任工作是针线簸箩，事无巨细，学生在校内的一切，班主任都难脱干系。譬如安全，学生一旦有问题，班主任难辞其咎。学生迟到了，生病了，旷课了，早恋了，磕伤了，流行病，交通安全，卫生安全，法制教育，心理健康……等等班主任无不提心吊胆，战战兢兢。对于学生的成绩问题。其他任课教师只负责本学科，班主任则要对全班的成绩负责。班级的成绩是要考评的，这是班主任的脸面，甚至影响一生前途。对于学校与家长的沟通，班主任首当其冲，处理学生问题中，和一些不理智家长发生冲突的事情也会时有发生，可以说班主任里外不是人，家长吵闹，领导训斥。很多教师不愿担责，不愿当班主任。
二、工作量大，很多班主任不堪其累
班主任平时做的工作琐碎繁杂，千头万绪。现在上级教育评估督导过滥，这检查，那督导，还有各政府部门的宣传等等，学校很多事情最后都落在班主任头上，牵扯了班主任的很多精力。学校常规方面，早上，要检查学生到校情况、班级卫生情况。晚上，要检查学生上晚自习情况。早操，班主任要紧紧跟着。课间操，班主任要及时到场督促。学生打闹了，要及时处理。学生有问题，要赶紧找学生交流、谈心。学生无故没到校，得抓紧组织家访。同时，现在学校周边网吧太多，学生上网成风，戒网管理，班主任疲于应付。班主任工作之外，还有自己的学科教学任务，备课、上课、改作业和其他学科老师比一样也不少。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长、大小碰头会等等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松，学生这根弦始终悬在心上。工作量大，很多班主任不堪其累。
三、压力大
主要来自于三个方面：一是自身发展的压力。班主任是与家长接触最紧密的教师，很大程度上家长对教师形象的认定就是以班主任为参照。班主任面临着超过一般教师发展自我的压力。二是班级管理压力。学校外来农民工子女、留守子女、单亲家庭子女比例近年来不断上升，家庭教育的缺失和社会的负面影响给班级管理带来很大的难度。三是安全压力，学生出现伤病及心理等问题，班主任要亲自处理并要承担责任。教师本身就是一个心理压力较大的职业，班主任所代表的学校形象的社会压力则更大，他们每天都要蹦着一根弦，处在焦虑、抑郁、忧心忡忡中，严重的导致心理疾病的也大有人在。这次调查显示我巢湖市中小学教师，每周平均要工作51小时。其中家中孩子年龄较小的中青年教师最辛苦也最抱怨教师工作量太大。各年级段中，初中教师的压力最大。当前初中升重点高中的竞争激烈程度比高考还要大。中考的压力在初中教师身上集中表现出来。在调查中还发现，班主任的心理压力比一般教师高，各阶段的老师存在心理健康问题的比例也有所不同，其中初中教师存在心理健康问题的比例最高，为15％;高中教师其次，为13.4％;小学教师最轻，为9％。一所国有民办学校的一位优秀班主任对我们说，像他们这样的老师，所承受的压力比公办学校的老师还要大。
四、报酬低
班主任压力大，但报酬低。调查显示近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符。劳动和报酬难成比例。“家有一斗粮，不当孩子王”，班主任是真正意义上的孩子王。劳心又劳神，担惊又受怕，费而不惠，班主任工作的吸引力势必沦落如昨日黄花。这次调查显示班主任津贴不高，一些好一点的学校，班主任比一般老师每月多几百块钱，差一点的多100元，有些学校班主任的收入和一般老师差不多，仅仅是按每位学生人头加一元钱，即班上有50名学生，那么这名班主任每月就多50元钱。巢湖市教育局有关人士告诉我们，由于教师工资属于国家拨款，又和人事制度紧密联系，所以教育局想提高教师津贴也有很多限制。“现在班主任的津贴只能靠学校自己解决。”但由于各校财力不同，势必导致即使是公办老师，各个学校班主任的收入也不一样，更不用说和民办学校比较了。精神奖励也是很重要的一块。但学校领导往往会觉得老师做班主任天经地义就要冲锋在前，当好管家婆，特别在当前建名校、以分数排座次的紧张空气下，对班主任提的要求多，主动关心少。有位班主任很委屈地说：“我在民办学校教书，好像是当一名超市营业员，如果家长稍不如意，校长就找我谈话，说家长就是上帝，不管对错，一定要处理好矛盾，主动承揽责任，把事态平息，不要动不动上交到校长这里。”班主任大多是各个学校的精英也是学校的敢死队员，是学校最宝贵的人力资源，只有这支队伍稳定了，离学校创名牌、家长有口碑的目标也就不远了。
解决教师不愿当班主任的策略
由上可知，班主任的积极性不高，其实很正常！个别班主任责任心不强也很正常。做为学校管理者，我们要思考的是怎样减轻班主任的压力，怎样让班主任心情愉快地工作。
一、转变管理观念
为班主任创设一个宽松的工作环境。主动降低他们的职业风险，建立科学的班级考核机制。要有科学的管理制度，让制度保障班主任的权益，让制度提高班主任的吸引力。让制度先行，减轻班主任工作的压力和精神压力，为班主任的工作开展和个人发展铺平道路。学校要对班主任的工作和生活多关心多照顾，让班主任卸下包袱，轻装前进。一个班的学生，从早到晚，全靠班主任管理，班主任就会捆在班上喘不过气。因此建立全员管理机制是减轻班主任负担至关重要的一环，特别是细枝末节的小事要落实到人，以确保班主任不在有人管。比如建立课间操、值周或值日教师，午间值班制度、教师首席负责制度等，都可以促进全员管理网络的形成。
二、提高待遇
尽量让付出和收益均衡。我们倡导老师要多讲奉献，但是对学校来讲，让多劳者多得，彰显的是对个体的尊重，是对班主任劳动的尊重，更是提高班主任职位吸引力的重要举措。很多时候，老师们不是没有吃苦奉献的精神而在工作中拈轻怕重，也不是没有宽广豁达的胸怀而为微不足道的津贴争得脸红脖子粗，他们需要更多的是尊重和认可。对于仅靠工资维持生活、靠精神支撑工作的教师群体来说，这种尊重和认可最好的落实就是考核和待遇。可以结合教师考核，在年终考评和评优晋级等方面适当倾斜，同等标准同等条件下，班主任优先纳入评优对象。每学年设宴答谢班主任一年来付出的艰辛和努力。要让班主任有成就感、荣誉感，从而调动教师争当班主任的积极性。
三、减轻班主任的工作量
把班主任工作和教学工作统筹考虑，在保持工作总量基本平衡前提下，尽量减轻班主任的教学负担。让班主任真正行有余力从事班级管理与研究。学校要制定政策，调动其他老师协助参与班级管理的积极性。对于必须应付而又冲淡教育教学的特殊工作，学校要尽可能地不安排班主任参与，让班主任集中精力搞好班级管理。确保有些事情不仅仅由班主任自己管理，从而形成一个齐抓共管的局面。
期盼具体到位
我们课题组调查发现，《规定》一出台就在我市教师当中，特别是班主任中成为最热门的话题。普遍对《规定》的出台强烈拥护，表示“期盼已久”，均表示如果这一项规定如能切实落实，将大大提高班主任们的工作积极性，帮助班主任摆脱职业倦怠感。但也担忧这次“雷声大，雨点小”。不少老师提出，虽然从1994年的《教师法》到2006年修订的《义务教育法》均有“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的条款，但事实上教师工资一直在“享受着字面上的公务员待遇”，“希望这次不要再是‘空头支票’了”。《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以保证和维护班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚。巢湖市柘皋中学资深汪校长表示：“如果有细则配套，比如班主任的工作职责如何明确；班主任的经济待遇如何落在实处；适当方式批评学生确实很难把握，“适当”具体化等等……这样会更有实际意义。”
对于班主任来说，班主任工作幸福取决于在教育过程中是否促进了学生的发展、受到学生的爱戴。由于班主任与学生接触多、沟通便利，对学生影响深远，与学生感情深厚。班主任在与学生的情感交流中，因为得到了学生的共鸣、理解与尊重，会产生满足感和幸福感，并容易上升到职业的幸福高度。柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”而班主任又是教师中的佼佼者。我们管理者要从多方面体现他们的劳动价值。让我们的班主任在好心情中工作！
想法设法使班主任工作成为令人羡慕的岗位——任重而道远！！
（课题组得到市、区教委及巢湖市众多学校校长、老师的支持，一并谢谢！）
作者简介：孙平，男， .巢湖市柘皋中学高级教师，长期从事基础教育教学研究，多年从事毕业班教学工作；在核心期刊《数学通报》、《教学月刊.
中学版》等期刊上发表教育教学论文几十篇，首届巢湖市骨干教师，巢湖市高考命题组核心成员，巢湖市居巢区首届中青年专业技术学科带头人.
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