幼儿心理理论发展中的假装游戏

心理理论是幼儿个性形成的一个重要的心理指标，其是幼儿社会认知发展领域的一个重要组成部分势。心理理论主要指幼儿对自己和他人心理状态（如信念、需要、愿望 、意图、感知、知识、情绪等）的认识，并由此对相应行为作出因果性预测和解释。 假定游戏也称为假装游戏( pretend play) ，是儿童成长过程中必然出现的一种特殊游戏类型，多年来引发了心理学界的广泛研究。假装游戏是一种有意识的、 但不含欺骗目的的游戏形式，以“好像” 的状态为特征，儿童在准确地感知到真实情境的前提下，有意想象出非真实的情形， 并根据这种想法做出非真实的行为。假装游戏具有一定的先天生物学基础， 因为无论是否来自于模仿， 假装都会在人类个体( 乃至动物) 成长的过程中发生，甚至在某些父母不鼓励假装的文化中， 儿童也会这样做。 假装游戏的表现具有一定的刻板性，有着相对固定的时间表， 通常幼儿在 18—24 个月时就会开始出现假装行为，直至儿童中期( 即 6 岁左右) 时逐渐减少并消退，3—5 岁时是进行假装游戏的“高发季节”。儿童假装游戏的发展有着相对固定的形式变化， 它始于简单的客体替代， 接着出现更多的虚构客体或行为的假装，再后来演化为复杂的、 带有情节的角色扮演。假装游戏是一种颇为特殊的先天技能，因为绝大多数的先天技能( 如语言) 都会有助于儿童更好地适应当前世界， 而假装游戏则表现为有意引导儿童把真实世界想象成不同的样子，呈现出对现实的虚构或歪曲。假装游戏作为学前儿童的一种主要游戏类型，对儿童的认知、情绪情感以及社会性方面的发展都有着积极影响。 有人（王赟，杨 宁.假装游戏对幼儿心理理论发展的影响[J],学前教育研究,2010 年第 02 期）对于假装游戏对于幼儿心理理论发展促进作用进行了实证研究，得出了如下结论：首先，从总体上看，经过假装游戏训练的儿童，他们的心理理论成绩显著高于对照组。这表明，假装游戏的训练对 3~4 岁儿童的心理理论发展具有促进作用。其次，在假装游戏中，幼儿还经常把一个物体假装成另外一个物体。如在“小红帽”游戏中，幼儿把一块正方体的积木当作送给“外婆”的蛋糕，把一块长方体的积木当作葡萄酒。“外婆”在假装吃这些礼物时，会考虑到这些积木既是可以“吃”的，同时又是木制的积木，实际上是不能吃的。这种同时从两方面考虑同一种情境的能力在完成心理理论任