模块化教学法
模块化教育模式以'MES'和'CBE'两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于'项目化'教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
新浪博客
模块化教学法
模块化教育模式以'MES'和'CBE'两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于'项目化'教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
为了更好地理解模块化教学，在网上找了两个案例，可以从中感悟到一些东西。
模块化教学设计
2009-7-7
来源：毕业论文
近年来，我国职业教育规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位不断提高。但是，
仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人
才培养的效果与市场需求之间存在距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。所以进行教学改革尤其是课程改革势在必行。
一、进行化刑法教材的改革，我们要从以下几个方面进行探究。
1 ．分析职业岗位( 群)
，进行课程定位我系各专业在系专业建设指导委员会的指导下，在进行充分的行业调研分析的基础上，
由专业教师与企业技术专家一起对专业所对应的职业岗位( 群) 进行分析，得出对应的能力要求，进而分析专门技术能力、关键能力以及从业
的基本素质。
2. 分析工作过程，确定课程内容
我们确定课程内容的选择依据是：以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主，以必需够用的概念和原理的理解为辅；以“怎样做
”和“怎样做更好”的知识为主。以“是什么”和“为什么”的知识为辅。内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内
容进行排序和组合。刑法课程，对应每个项目都包含必需够用的理论知识，并以真实的工作任务为载体，安排学生独自操作进行技能训练。
3 ．注重能力考查，创新课程评价
我们目前采取的学生的学习评价方式为考试和职业技能考试。我思考我们在评价方式上是否作以下创新。工作过程导向的课程评价更注重能力
考查，我们尝试引入校外评价，主要是企业评价，由企业人员根据学生完成典型工作任务情况对学生进行评价，与职业资格鉴定相对应的课程
都与国家职业资格考试接轨。这种评价方式可以称之为“过程+ 结果”的考核评定方法。
考核分两个阶段进行。第一阶段分基础技能项目考核和“工作过程导向”课程的技能考
核。基础技能项目考核具体安排在学生毕业实习( 岗前实训) 前进行，成立由专业教师组
成的技能考评小组。学生通过专项技能训练后，在“基础技能”中任意抽取一个项目考核，
考评教师根据学生操作的熟练程度和回答问题的准确性，进行现场打分，评定基础技能项目考核成绩。
“工作过程导向”课程的技能成绩，即某一岗位技能成绩考核，由教师在教学过程中进行。教师结合生产实践．随机、多次考核，并结合生产
过程中的综合表现( 生产纪律、吃苦精神等)
评定出“工作过程导向”课程的技能成绩。第二阶段为岗位技能考核。具体安排在学生就业前进行，主要委托实习单位对学生进行考核，学校
派出专业教师督考。根据学生顶岗实训的不同内容，在相应的“岗位技能”中抽取1 ～2 个项目进行考核。岗位技能项目考核成绩，
主要由企业实训指导教师根据技能项目来考核，结合学生毕业顶岗实训期间的综合表现，如生产纪律、敬业、吃苦、协作精神等，进行综合评
定。该成绩将作为学校推荐学生就业( 或用人单位聘用) 的依据。
学生学习期间的技能成绩由基础技能项目考核成绩、“工作过程导向”课程的技能考核成绩和毕业顶岗实训时岗位技能考核成绩三方面组成，
学生必须三次考核成绩全部及格，技能考核方能通过。
二、目前模块化教材的优缺点探讨
模块化教材有着传统教材无法拥有的优势，这是目前职业教育中模块化教材应用的
主要原因。
1. 更接近高职学生的学习特点
高职学生文化基础略微差些，理解力、想象力、学习能力都比较差，他们更加容易
模块化的教学减少了系统理论讲解，让学生的学习难度下降，同时能以有限的时间学到实用的知识，
提高了教学和学习效率。
2.充分利用有限的教学资源
模块课程内容之间的相对独立性，保证了同一时间可以开展多个班级不同模块的教
学工作，
提高了教学设备的利用率。
而且由于实训设备直接和模块课程配套，
实训项目有较
强的针对性，
两者之间的联系是紧密的、
及时的。
学科型的教育则偏重于理论学习的系统性，
对实训部分重视不够，往往与理论教学脱节严重。
但是模块化教学存在着它的不足，
我们首先研究它的不足，
才能逐步去克服这些不足，使模块化教学走向完美。
1 ．课程划分独立性与互换的流水作业之间存在着细节上的不协调
课程的划分，除了考虑内容的相对独立以外，还必须考虑学生的学习周期。课程划
分过细，则需要配备的实验设备增加，教学管理的难度也增大；划分过粗，则学生完成每个模块的学习周期延长，逐渐趋向于传统的学科型模
式，无法体现流水作业的优势。但是模块之间尽管功能独立，但在课程内容上不可能是完全独立的，导致教学过程中会出现内容重复、交叉等
情况此外，过分强调模块之间的功能独立性，还可能削弱学生对整体结构有机联系的认识。
2 ．学生作为学习主体的作用发挥不够。
模块化的教学模式在帮助学生掌握知识技能方面，确实比传统学科型教学模式前进了一大步，但依然是教师担任教学的主体，学生掌握课程的
情况主要依靠教师的引导，其个体的主观能动性发挥有限。
刑法是法律事务专业的必修专业基础课。开设本门课程的主要目的是通过理论知识学习和实操训练，
使学生掌握分析刑法的基本理论知识和基本分析方法，具备正确判断和表达分析结果的能力，使学生掌握各种逻辑分析方法的基本原理、
特点、适用范围和使用方法，具有应用法条进行分析操作的基本技能。该课程是核心技能课程,对职业素质和职业能力的培养至关重要。
模块化教学模式在专业课程教学中的探索
余志强
（浙江工商职业技术学院，宁波 315012）
摘
式教学模式的探索，包括《传热学》课程模块化教学内容的组织、实施以及体会，并在实践中取得了良好的教学效果。
关键词
产、建设、管理、服务第一线的专门人才。”[1]但是高职教育在我国仍属正在发展阶段的新事物，原有的学科教育模式和课程组织知识体系、
课堂教学模式已不能适应高职教育发展的需要。全方位地（教师、系、学校、校间、教育管理部门等）探索新的教学模式，力争根据高职教育
的培养目标和教学规律构建新的教学内容体系是摆在高职教育界同仁面前的重要课题。
本文着重从课程层次，以作者所从事的制冷与空调专业的课程《传热学》教学为例，进行教学模式的探索。
1
识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块
，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据培养目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教
学模式，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。
1.2
在模块化思想方法的指导下，模块式教学模式结合职业教育的特点，在应用中应该按照其内在的逻辑程序进行[2]，共包含如图1所示的四个程
序。
（1）岗位职业需求分析：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量。
（2）岗位职业技能分析：然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能。
（3）教学模块设计：根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块。
（4）教学模块的教学组织实施：再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织
教学。
图1
经 过上述程序的层层分析，最终所构建的理论和实践教学模块，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性。因此，模块式教学模式是
针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能的。该模式以模块为教学单位，重视学生综合职业能力的培养，强调学生的主体性，注重提高应用
型人才的综合素质。
1.3
模块化教学的特点有：一是增强了内容的灵活性；二是便于实现不同层次教学阶段的内容衔接；三是采用综合模块，促进知识之间、知识与技
能之间的沟通；四是通过模块的合理组合，便于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识和能力结构。
2 《传热学》课程模块化教学内容的组织 2.1
一 般地讲，应当以核心教学内容组成专业模块，以基础知识、基本技能组成基础模块。教学内容的选择应根据教学目标要求，以学生必须掌握
的知识点和技能点为基准，来选取具体的知识和技能。在组织模块过程中，要注重突破传统课程体系框框的限制，以能力为核心对教学内容重
新整合、使理论与实践相结合，推进技能模块 向综合化方向发展。[3]
2.2
一 是生源复杂，知识基础参差不齐。高职院校生源的特点之一是来源复杂。本课程的学生来源主要有这么几类：制冷专业中专、中职类；电子
类中专、中职类；普高类。他们的学科基础各不相同，理想的方法是按照生源类别分班，但往往因各类生源数所限，纯粹的按类分班是不可行
的。生源的多样性对传统的教学模式构成了极 大的挑战。
二是还应考虑不同专业方向的问题。不同的方向对本课程的要求也就不同。
三是学时有限。在学时有限的情况下，对教材内容的组织就显得尤为重要。
2.3
传热学是制冷与空调专业的专业基础课之一，传热学掌握与否直接地影响学生的专业水平。
本课程包括三种基本热量传递形式的基本理论和基本知识，以及热量复合传递的热工分析和计算。质量守衡、动量守衡与能量守衡这三大守衡
定律贯穿整个课程。
《传 热学》的各模块单元内容既相对独立，自成体系，又相互联系。学生在完成某一块内容的学习后，可以形成解决分析某一类传热问题的能
力。因此，按照教材内容的完整性和独立性原则，可划分出在内容上相互独立的知识模块，再根据不同需求组成不同的知识链，满足不同学时
、不同专业层次的需要。所以本课程适宜采用模块 式教学，这是对上述教学条件限制问题的很好解决。
2.4
在模块化思想的指导下，根据实际情况，一个教学模块可以是几门课程组成，或者一门课程分解为几个模块。结合《传热学》课程的内容特点
，将之分解为五大模块（图2所示）。介绍如下：
模块一
模块二
壁的导热、肋片效率；非稳态导热简介。
模块三
式介绍；动量传递和热量传递的类比；常用相似准则；凝结换热与沸腾换热；对流换热问题的基本计算。
模块四
的简单计算。
模块五
、换热器计算。
五个模块的结构如图1所示。其中，模块一、模块五分别是本课程的首和尾，是《传热学》知识体系的主线。模块一是后继内容展开的知识基础
，使学生了解本课程要解决的问题对象和解决的思路方法。模块二~四是为解决特定问题（三种基本传热形式）而从主线上引出的分支问题。模
块五是各展开内容的综合汇总，使学生能够运用二~四单元模块综合解决工程上的传热问题。
另外，五大模块各自还可分解为几个小模块。作者认为应力争每堂课的教学内容组合成为最基本的模块，由这些小模块组成大的单元模块。这
种由小模块、大模块组成的层次关系可以使得学生时刻都知道自己的阶段目标和总目标。
课程经过模块化处理之后，在实际教学中即可根据需要灵活的取舍组合。
课程主题的引入
热传导问题
对流换热问题
辐射换热问题
工程应用问题
图2
3
与“学”两方面来谈谈各模块的教学实施方式。
3.1
教师应对课程的主体模块、基本概念、基本理论等内容彻底地讲解透彻。
作者在《传热学》教的过程中主要注重了如下几个方面。
3.1.1
注重“面”了，则学生对问题是什么、怎样处理、处理的结果是什么等等就一目了然了，这是对学生思维整体性思想的培养。注重“点”，则
是对问题的某一部分的深入剖析，这是对学生思维逻辑严密性的培养。
整 门课程的讲授实际上也就是一个点面结合的过程。模块一交代了需解决的工程问题（大问题）是什么，模块二、三、四是对各分支问题（小
问题）的解决，模块五是利用模块二、三、四的知识解决工程中的实际传热问题，这是回到模块一中的大问题。因而，从整体来说，模块一、
五是“面”层次的（主线的）；模块二、三、四 是“点”层次的（分支的）。
这种注重点面结合思想的贯彻有利于学生明确目标，激发更大的学习兴趣。
3.1.2
就 目前来说，高职学生的数学基础、逻辑思维能力并不是很如意。加之，理论教学学时非常有限。这些因素都使得我们在实际高职教学中应该
认真考虑定量分析的问题。强调利用数学的定量分析推导自有其必要的一面，但是作者认为对于高职层次的教育，我们可以大胆地删减数学推
理的内容。否则，教师在讲台上讲得逻辑上密不可透、缜密详实，而讲台下的学生却是云里雾里，不知所云。这是没有效率，也是没有效果的
。但应注意的是，对于基本方程式的推导分析还是需要学生掌握的。
例如，在讲解通过平壁和圆筒壁导热这一单元模块时，作者的做法是着重讲解“通过单层平壁的热传导”问题；而对“通过多层平壁的热传导
”和“通过圆筒壁的热传导”问题的讲解则以思路引导为主，并忽略推导过程。
“通过单层平壁的热传导”的讲解过程是：①给出问题；②分析问题（指明这可运用已学的导热微分方程来解决）；③列出方程和边界条件；
④得出结果，并得出平壁热阻，分析结论的物理意义，并举例。其中过程③不是讲解重点，而过程②、④是重点讲授内容。
在讲解多层平壁和圆筒壁的热传导过程问题时仅需过程①和④即可了。而其他两项是类同的。
3.1.3
讲 课过程中，要时时注意理论联系专业实际，多用专业实例来讲传热学，力争使得各模块的学习目标更加可视化（是指让学生看得到模块学习
后的用处等）。在各模块的引题开篇介绍时，应尽量引入与该模块相关的大问题（实例），从而使得学生认识到该模块在制冷与空调工程实际
中的应用情况和重要性，让学生直接地体会到这些模块是很实用和有效的，从而激发学生学习的浓厚兴趣。否则，这类本身就很抽象枯燥的理
论课程对高职学生更是味同嚼蜡，这将丧失学生的学习兴趣。
3.2
教 学过程中，教师是引导者的角色，起着导向作用；而学生才是主体，应充注重分发挥其主观能动性。如：对一些仅需了解的内容、模块，教
师可给出其要求，指出解决问题的思路、方法，由学生自己来完成学习任务。为引导学生发挥其主体作用，培养其独立思考、独立分析问题及
解决问题的能力，从学生学的角度作者采用了以 下措施。
3.2.1
结合实际应用，给模块二～五各设置一个大作业，或者将某些课堂内不安排的教学内容编成问题，让学生课外去思考和查阅资料，力争让学生
独立做出来，让他们体验到“自己动手，丰衣足食”的乐趣。大作业实施时，作者曾做了几种实践方式，比较之后，以将学生分组的方法为佳
。如：41人的教学班级，将之分为6组，每个月抽一次课堂的时间让学生讨论，并让学生代表讲解分析。这样就实现了教学中的互动模式，从而
，进一步激发学生的兴趣，这比教师单纯讲效果好得多。
3.2.2
专题演讲报告也以组为单位准备，然后选择小组代表进行演讲。演讲的时间与各模块大作业协调统一安排。教学实践中，以下两个专题效果最
好。
4
在讲授《传热学》基本知识的过程中，应力图使学生构建本课程知识模块的整体框架，应注重工程问题的分析解决方法和逻辑思维方法。总结
教学实践经验有如下体会。
4.1
《传 热学》是内容极其丰富、具有自己的逻辑体系的传统学科。很明显，若每门课程都追求自身系统的、完整的、严密的体系，则势必引起整
个专业学时的不适当膨胀，加剧高职专业学时有限的矛盾（目前，高职由三年变为二年的学制改革已经提到日程上来，未来的学制将更加加剧
该矛盾）。这显然与高职教育“够用为度”的原则相偏离。所以，我们应着力把课程构建成为服从整个专业知识结构体系的需要，并在专业结
构中起到恰如其分的作用。
根据上述的思路和“够用”原则，教学中对《传热学》的内容方面进行了精选与改造，增删并用，定性与定量分析要求各有侧重。力争做到多
学时与少学时都能把实质的内容讲的很好。
4.2
《传热学》在专业中不是孤立存在的，它与前、后续课都有紧密的联系。
4.2.1
在 《传热学》学科中，高数扮演着十分重要的角色，有关的理论分析推导大都是数学在热传递现象中的应用。所用的教材中也有较为详细的数
学推导。然而，很明显的是：这与高职教育的现状脱节的。一方面，我们高职学生的数学基础是很薄弱的，《传热学》中的微分、偏微分方程
对他们的是困难的；另一方面，高职的培养目标是“以培养职业能力为基础，为生产第一线培养高等技术应用型人才”，纷繁的数学推理显然
对该目标不是重要的。
作者主张简化理论分析推导，而以掌握推导所得的定性结论及其分析应用为主（参见本文3.1.2）。
4.2.2
传热学的后续课主要是该专业的主干专业课，如制冷原理、空气调节、供热通风、制冷与空调系统热质交换原理与设备等等。这些课程的许多
内容都要广泛涉及到《传热学》。因此，在课程内容的取舍上就应与相关的专业课程相协调。
4.3
本文仅是模块式教学模式在课程《传热学》中探索的总结。实践中，模块式教学模式激发了学生学习专业课的积极性，取得了良好的教学效果
。然而就整个高职的教学模式来说，尚有诸多方面有待探索和发展。作者暂列两条仅供参考。
4.3.1
根据图1所示的模块式教学模式内在逻辑程序对整个专业体系进行解析。从而，将学生所要学的知识、技能和要达到的能力要求以各个模块形式
展列出来，设计教学模块。
4.3.2
适应于模块式教学的教材有待发展。这需要对原课程的教材进行修订或重新编写。
参 考 文 献
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
为了更好地理解模块化教学，在网上找了两个案例，可以从中感悟到一些东西。
模块化教学设计
2009-7-7
来源：毕业论文
近年来，我国职业教育规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位不断提高。但是，
仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人
才培养的效果与市场需求之间存在距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。所以进行教学改革尤其是课程改革势在必行。
一、进行化刑法教材的改革，我们要从以下几个方面进行探究。
1 ．分析职业岗位( 群)
，进行课程定位我系各专业在系专业建设指导委员会的指导下，在进行充分的行业调研分析的基础上，
由专业教师与企业技术专家一起对专业所对应的职业岗位( 群) 进行分析，得出对应的能力要求，进而分析专门技术能力、关键能力以及从业
的基本素质。
2. 分析工作过程，确定课程内容
我们确定课程内容的选择依据是：以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主，以必需够用的概念和原理的理解为辅；以“怎样做
”和“怎样做更好”的知识为主。以“是什么”和“为什么”的知识为辅。内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内
容进行排序和组合。刑法课程，对应每个项目都包含必需够用的理论知识，并以真实的工作任务为载体，安排学生独自操作进行技能训练。
3 ．注重能力考查，创新课程评价
我们目前采取的学生的学习评价方式为考试和职业技能考试。我思考我们在评价方式上是否作以下创新。工作过程导向的课程评价更注重能力
考查，我们尝试引入校外评价，主要是企业评价，由企业人员根据学生完成典型工作任务情况对学生进行评价，与职业资格鉴定相对应的课程
都与国家职业资格考试接轨。这种评价方式可以称之为“过程+ 结果”的考核评定方法。
考核分两个阶段进行。第一阶段分基础技能项目考核和“工作过程导向”课程的技能考
核。基础技能项目考核具体安排在学生毕业实习( 岗前实训) 前进行，成立由专业教师组
成的技能考评小组。学生通过专项技能训练后，在“基础技能”中任意抽取一个项目考核，
考评教师根据学生操作的熟练程度和回答问题的准确性，进行现场打分，评定基础技能项目考核成绩。
“工作过程导向”课程的技能成绩，即某一岗位技能成绩考核，由教师在教学过程中进行。教师结合生产实践．随机、多次考核，并结合生产
过程中的综合表现( 生产纪律、吃苦精神等)
评定出“工作过程导向”课程的技能成绩。第二阶段为岗位技能考核。具体安排在学生就业前进行，主要委托实习单位对学生进行考核，学校
派出专业教师督考。根据学生顶岗实训的不同内容，在相应的“岗位技能”中抽取1 ～2 个项目进行考核。岗位技能项目考核成绩，
主要由企业实训指导教师根据技能项目来考核，结合学生毕业顶岗实训期间的综合表现，如生产纪律、敬业、吃苦、协作精神等，进行综合评
定。该成绩将作为学校推荐学生就业( 或用人单位聘用) 的依据。
学生学习期间的技能成绩由基础技能项目考核成绩、“工作过程导向”课程的技能考核成绩和毕业顶岗实训时岗位技能考核成绩三方面组成，
学生必须三次考核成绩全部及格，技能考核方能通过。
二、目前模块化教材的优缺点探讨
模块化教材有着传统教材无法拥有的优势，这是目前职业教育中模块化教材应用的
主要原因。
1. 更接近高职学生的学习特点
高职学生文化基础略微差些，理解力、想象力、学习能力都比较差，他们更加容易
模块化的教学减少了系统理论讲解，让学生的学习难度下降，同时能以有限的时间学到实用的知识，
提高了教学和学习效率。
2.充分利用有限的教学资源
模块课程内容之间的相对独立性，保证了同一时间可以开展多个班级不同模块的教
学工作，
提高了教学设备的利用率。
而且由于实训设备直接和模块课程配套，
实训项目有较
强的针对性，
两者之间的联系是紧密的、
及时的。
学科型的教育则偏重于理论学习的系统性，
对实训部分重视不够，往往与理论教学脱节严重。
但是模块化教学存在着它的不足，
我们首先研究它的不足，
才能逐步去克服这些不足，使模块化教学走向完美。
1 ．课程划分独立性与互换的流水作业之间存在着细节上的不协调
课程的划分，除了考虑内容的相对独立以外，还必须考虑学生的学习周期。课程划
分过细，则需要配备的实验设备增加，教学管理的难度也增大；划分过粗，则学生完成每个模块的学习周期延长，逐渐趋向于传统的学科型模
式，无法体现流水作业的优势。但是模块之间尽管功能独立，但在课程内容上不可能是完全独立的，导致教学过程中会出现内容重复、交叉等
情况此外，过分强调模块之间的功能独立性，还可能削弱学生对整体结构有机联系的认识。
2 ．学生作为学习主体的作用发挥不够。
模块化的教学模式在帮助学生掌握知识技能方面，确实比传统学科型教学模式前进了一大步，但依然是教师担任教学的主体，学生掌握课程的
情况主要依靠教师的引导，其个体的主观能动性发挥有限。
刑法是法律事务专业的必修专业基础课。开设本门课程的主要目的是通过理论知识学习和实操训练，
使学生掌握分析刑法的基本理论知识和基本分析方法，具备正确判断和表达分析结果的能力，使学生掌握各种逻辑分析方法的基本原理、
特点、适用范围和使用方法，具有应用法条进行分析操作的基本技能。该课程是核心技能课程,对职业素质和职业能力的培养至关重要。
模块化教学模式在专业课程教学中的探索
余志强
（浙江工商职业技术学院，宁波 315012）
摘
式教学模式的探索，包括《传热学》课程模块化教学内容的组织、实施以及体会，并在实践中取得了良好的教学效果。
关键词
产、建设、管理、服务第一线的专门人才。”[1]但是高职教育在我国仍属正在发展阶段的新事物，原有的学科教育模式和课程组织知识体系、
课堂教学模式已不能适应高职教育发展的需要。全方位地（教师、系、学校、校间、教育管理部门等）探索新的教学模式，力争根据高职教育
的培养目标和教学规律构建新的教学内容体系是摆在高职教育界同仁面前的重要课题。
本文着重从课程层次，以作者所从事的制冷与空调专业的课程《传热学》教学为例，进行教学模式的探索。
1
识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块
，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据培养目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教
学模式，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。
1.2
在模块化思想方法的指导下，模块式教学模式结合职业教育的特点，在应用中应该按照其内在的逻辑程序进行[2]，共包含如图1所示的四个程
序。
（1）岗位职业需求分析：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量。
（2）岗位职业技能分析：然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能。
（3）教学模块设计：根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块。
（4）教学模块的教学组织实施：再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织
教学。
图1
经 过上述程序的层层分析，最终所构建的理论和实践教学模块，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性。因此，模块式教学模式是
针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能的。该模式以模块为教学单位，重视学生综合职业能力的培养，强调学生的主体性，注重提高应用
型人才的综合素质。
1.3
模块化教学的特点有：一是增强了内容的灵活性；二是便于实现不同层次教学阶段的内容衔接；三是采用综合模块，促进知识之间、知识与技
能之间的沟通；四是通过模块的合理组合，便于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识和能力结构。
2 《传热学》课程模块化教学内容的组织 2.1
一 般地讲，应当以核心教学内容组成专业模块，以基础知识、基本技能组成基础模块。教学内容的选择应根据教学目标要求，以学生必须掌握
的知识点和技能点为基准，来选取具体的知识和技能。在组织模块过程中，要注重突破传统课程体系框框的限制，以能力为核心对教学内容重
新整合、使理论与实践相结合，推进技能模块 向综合化方向发展。[3]
2.2
一 是生源复杂，知识基础参差不齐。高职院校生源的特点之一是来源复杂。本课程的学生来源主要有这么几类：制冷专业中专、中职类；电子
类中专、中职类；普高类。他们的学科基础各不相同，理想的方法是按照生源类别分班，但往往因各类生源数所限，纯粹的按类分班是不可行
的。生源的多样性对传统的教学模式构成了极 大的挑战。
二是还应考虑不同专业方向的问题。不同的方向对本课程的要求也就不同。
三是学时有限。在学时有限的情况下，对教材内容的组织就显得尤为重要。
2.3
传热学是制冷与空调专业的专业基础课之一，传热学掌握与否直接地影响学生的专业水平。
本课程包括三种基本热量传递形式的基本理论和基本知识，以及热量复合传递的热工分析和计算。质量守衡、动量守衡与能量守衡这三大守衡
定律贯穿整个课程。
《传 热学》的各模块单元内容既相对独立，自成体系，又相互联系。学生在完成某一块内容的学习后，可以形成解决分析某一类传热问题的能
力。因此，按照教材内容的完整性和独立性原则，可划分出在内容上相互独立的知识模块，再根据不同需求组成不同的知识链，满足不同学时
、不同专业层次的需要。所以本课程适宜采用模块 式教学，这是对上述教学条件限制问题的很好解决。
2.4
在模块化思想的指导下，根据实际情况，一个教学模块可以是几门课程组成，或者一门课程分解为几个模块。结合《传热学》课程的内容特点
，将之分解为五大模块（图2所示）。介绍如下：
模块一
模块二
壁的导热、肋片效率；非稳态导热简介。
模块三
式介绍；动量传递和热量传递的类比；常用相似准则；凝结换热与沸腾换热；对流换热问题的基本计算。
模块四
的简单计算。
模块五
、换热器计算。
五个模块的结构如图1所示。其中，模块一、模块五分别是本课程的首和尾，是《传热学》知识体系的主线。模块一是后继内容展开的知识基础
，使学生了解本课程要解决的问题对象和解决的思路方法。模块二~四是为解决特定问题（三种基本传热形式）而从主线上引出的分支问题。模
块五是各展开内容的综合汇总，使学生能够运用二~四单元模块综合解决工程上的传热问题。
另外，五大模块各自还可分解为几个小模块。作者认为应力争每堂课的教学内容组合成为最基本的模块，由这些小模块组成大的单元模块。这
种由小模块、大模块组成的层次关系可以使得学生时刻都知道自己的阶段目标和总目标。
课程经过模块化处理之后，在实际教学中即可根据需要灵活的取舍组合。
课程主题的引入
热传导问题
对流换热问题
辐射换热问题
工程应用问题
图2
3
与“学”两方面来谈谈各模块的教学实施方式。
3.1
教师应对课程的主体模块、基本概念、基本理论等内容彻底地讲解透彻。
作者在《传热学》教的过程中主要注重了如下几个方面。
3.1.1
注重“面”了，则学生对问题是什么、怎样处理、处理的结果是什么等等就一目了然了，这是对学生思维整体性思想的培养。注重“点”，则
是对问题的某一部分的深入剖析，这是对学生思维逻辑严密性的培养。
整 门课程的讲授实际上也就是一个点面结合的过程。模块一交代了需解决的工程问题（大问题）是什么，模块二、三、四是对各分支问题（小
问题）的解决，模块五是利用模块二、三、四的知识解决工程中的实际传热问题，这是回到模块一中的大问题。因而，从整体来说，模块一、
五是“面”层次的（主线的）；模块二、三、四 是“点”层次的（分支的）。
这种注重点面结合思想的贯彻有利于学生明确目标，激发更大的学习兴趣。
3.1.2
就 目前来说，高职学生的数学基础、逻辑思维能力并不是很如意。加之，理论教学学时非常有限。这些因素都使得我们在实际高职教学中应该
认真考虑定量分析的问题。强调利用数学的定量分析推导自有其必要的一面，但是作者认为对于高职层次的教育，我们可以大胆地删减数学推
理的内容。否则，教师在讲台上讲得逻辑上密不可透、缜密详实，而讲台下的学生却是云里雾里，不知所云。这是没有效率，也是没有效果的
。但应注意的是，对于基本方程式的推导分析还是需要学生掌握的。
例如，在讲解通过平壁和圆筒壁导热这一单元模块时，作者的做法是着重讲解“通过单层平壁的热传导”问题；而对“通过多层平壁的热传导
”和“通过圆筒壁的热传导”问题的讲解则以思路引导为主，并忽略推导过程。
“通过单层平壁的热传导”的讲解过程是：①给出问题；②分析问题（指明这可运用已学的导热微分方程来解决）；③列出方程和边界条件；
④得出结果，并得出平壁热阻，分析结论的物理意义，并举例。其中过程③不是讲解重点，而过程②、④是重点讲授内容。
在讲解多层平壁和圆筒壁的热传导过程问题时仅需过程①和④即可了。而其他两项是类同的。
3.1.3
讲 课过程中，要时时注意理论联系专业实际，多用专业实例来讲传热学，力争使得各模块的学习目标更加可视化（是指让学生看得到模块学习
后的用处等）。在各模块的引题开篇介绍时，应尽量引入与该模块相关的大问题（实例），从而使得学生认识到该模块在制冷与空调工程实际
中的应用情况和重要性，让学生直接地体会到这些模块是很实用和有效的，从而激发学生学习的浓厚兴趣。否则，这类本身就很抽象枯燥的理
论课程对高职学生更是味同嚼蜡，这将丧失学生的学习兴趣。
3.2
教 学过程中，教师是引导者的角色，起着导向作用；而学生才是主体，应充注重分发挥其主观能动性。如：对一些仅需了解的内容、模块，教
师可给出其要求，指出解决问题的思路、方法，由学生自己来完成学习任务。为引导学生发挥其主体作用，培养其独立思考、独立分析问题及
解决问题的能力，从学生学的角度作者采用了以 下措施。
3.2.1
结合实际应用，给模块二～五各设置一个大作业，或者将某些课堂内不安排的教学内容编成问题，让学生课外去思考和查阅资料，力争让学生
独立做出来，让他们体验到“自己动手，丰衣足食”的乐趣。大作业实施时，作者曾做了几种实践方式，比较之后，以将学生分组的方法为佳
。如：41人的教学班级，将之分为6组，每个月抽一次课堂的时间让学生讨论，并让学生代表讲解分析。这样就实现了教学中的互动模式，从而
，进一步激发学生的兴趣，这比教师单纯讲效果好得多。
3.2.2
专题演讲报告也以组为单位准备，然后选择小组代表进行演讲。演讲的时间与各模块大作业协调统一安排。教学实践中，以下两个专题效果最
好。
4
在讲授《传热学》基本知识的过程中，应力图使学生构建本课程知识模块的整体框架，应注重工程问题的分析解决方法和逻辑思维方法。总结
教学实践经验有如下体会。
4.1
《传 热学》是内容极其丰富、具有自己的逻辑体系的传统学科。很明显，若每门课程都追求自身系统的、完整的、严密的体系，则势必引起整
个专业学时的不适当膨胀，加剧高职专业学时有限的矛盾（目前，高职由三年变为二年的学制改革已经提到日程上来，未来的学制将更加加剧
该矛盾）。这显然与高职教育“够用为度”的原则相偏离。所以，我们应着力把课程构建成为服从整个专业知识结构体系的需要，并在专业结
构中起到恰如其分的作用。
根据上述的思路和“够用”原则，教学中对《传热学》的内容方面进行了精选与改造，增删并用，定性与定量分析要求各有侧重。力争做到多
学时与少学时都能把实质的内容讲的很好。
4.2
《传热学》在专业中不是孤立存在的，它与前、后续课都有紧密的联系。
4.2.1
在 《传热学》学科中，高数扮演着十分重要的角色，有关的理论分析推导大都是数学在热传递现象中的应用。所用的教材中也有较为详细的数
学推导。然而，很明显的是：这与高职教育的现状脱节的。一方面，我们高职学生的数学基础是很薄弱的，《传热学》中的微分、偏微分方程
对他们的是困难的；另一方面，高职的培养目标是“以培养职业能力为基础，为生产第一线培养高等技术应用型人才”，纷繁的数学推理显然
对该目标不是重要的。
作者主张简化理论分析推导，而以掌握推导所得的定性结论及其分析应用为主（参见本文3.1.2）。
4.2.2
传热学的后续课主要是该专业的主干专业课，如制冷原理、空气调节、供热通风、制冷与空调系统热质交换原理与设备等等。这些课程的许多
内容都要广泛涉及到《传热学》。因此，在课程内容的取舍上就应与相关的专业课程相协调。
4.3
本文仅是模块式教学模式在课程《传热学》中探索的总结。实践中，模块式教学模式激发了学生学习专业课的积极性，取得了良好的教学效果
。然而就整个高职的教学模式来说，尚有诸多方面有待探索和发展。作者暂列两条仅供参考。
4.3.1
根据图1所示的模块式教学模式内在逻辑程序对整个专业体系进行解析。从而，将学生所要学的知识、技能和要达到的能力要求以各个模块形式
展列出来，设计教学模块。
4.3.2
适应于模块式教学的教材有待发展。这需要对原课程的教材进行修订或重新编写。
参 考 文 献
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]