学生互评互改作文教学案例
汉滨区建民办河西初中
作文的评改，是一项十分重要而辛苦的工作。如何评改作文，才能充分发挥它应有的作用，提高作文教学的效率，提高学生的写作水平，这也是语文教师一直在实践、一直在探索的一个课题。
叶圣陶老前辈曾经说过：“学生作文教师改，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”叶老的话给我们的作文评改教学以极大的启示。要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。笔者以此为目标，在作文评改教学中作了大胆尝试、探索和思考。
现行的人教版初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了两个写作训练题目。语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。教材上的训练题目和教师设计的题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。
案例描述：
待学生的作文《一节生动有趣的语文课》收上来之后，教师先要简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选六篇作文（并把这六篇作文各复印六份），其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。同时，教师要根据本此作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理，制成“作文评改表”。
待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：
第一课时：
汉滨区建民办河西初中
作文的评改，是一项十分重要而辛苦的工作。如何评改作文，才能充分发挥它应有的作用，提高作文教学的效率，提高学生的写作水平，这也是语文教师一直在实践、一直在探索的一个课题。
叶圣陶老前辈曾经说过：“学生作文教师改，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”叶老的话给我们的作文评改教学以极大的启示。要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。笔者以此为目标，在作文评改教学中作了大胆尝试、探索和思考。
现行的人教版初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了两个写作训练题目。语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。教材上的训练题目和教师设计的题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。
案例描述：
待学生的作文《一节生动有趣的语文课》收上来之后，教师先要简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选六篇作文（并把这六篇作文各复印六份），其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。同时，教师要根据本此作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理，制成“作文评改表”。
待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：
第一课时：