浅析思修课对大学生德性提升的助力作用
2015-03-03 19:10阅读：
一、“德性”的含义与研究意义
现阶段，所谓德性是指“一定社会或一定阶级的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向”。《礼记·中庸》中有曰：“故君子尊德性而道问学”。一个人德性高尚,便能知荣辱,
辨善恶，明是非。“德性无形,于心灵深处凝结,化理想、美德为日用常行。由德性所铸成的道德自觉和心灵秩序,将是遏制恶欲、恶念、恶势力的蔓延和滋长的精神武器。”
在我国，大学生是综合素质较高的群体，其德性水平不仅折射出我国的道德状况和文明程度，也在一定程度上影响着整个社会的道德建设方向。关注大学生的德性养成，使他们对自己的德性要求符合主流社会的道德规范，以“爱国守法、明礼诚信、团结友善，勤俭自强、敬业奉献”为修身目标，既是学校德育的目标和宗旨要求，也是落实《公民道德建设实施纲要》的需要。如何提升大学生的德性水平，使其为全社会的道德建设树立样板，宣示主流社会的道德标准，是当今学校教育的重要课题，尤其是高校中的政治理论课教师的重要课题。
二、思修课对大学生德性提升中的助力作用
在大学的诸多政治理论课中，思想道德修养与法律基础课（以下简称思修课）教学可以对大学生德性的提升提供助力作用。
1、思修课教学可以强化大学生的道德意识。明晰的道德意识是德性提升的基本前提。所谓道德意识是指“人们在长期的道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称”。时至今日，我国青年学生在进入社会之前，接受教育的主要模式是学校教育，它也是大学生德性养成的主要途径之一。学校里的思修课教学，以传统的理论教化为主要教学模式。教学中，教师根据教学大纲提出授课主题，并根据主题要求，结合案例分析等手段，直接宣讲主题内涵及相关要求。教师通过课堂教学，时时传递主流社会的道德要求，帮助大学生识记道德规范，使他们坚定正确的、积极的道德选择，矫正错误的、消极的行为意识，提高道德判断能力，最终确立
与主流社会要求一致的道德意识。
近些年来，上述授课方式因其“灌输”的特点遭到很多人士，包括教育界人士的抨击甚至否定，认为“灌输”作为一种教育手段等同于强制和服从，它强调教师的核心作用，无视学生的主体地位，忽视学生的接受情况，教师授课似在“自娱自乐”。需要说明的是，人类文明的传承从来不能缺少“灌输”，作为传递知识的一种手段，“灌输”本身固有的存在于一切教育活动中。从心理学角度看，“灌输”实质上是一种润物无声似的强化，其结果是可以更好地固化大学生的道德意识和行为模式。“灌输”在大学生的德性养成过程中具有不可替代性。
2、思修课教学可以规范大学生的道德取向。今天，由于受就业形势等多种因素的影响，很多高校在办学中因“以市场为导向”而逐渐演变成重智育、轻德育。殊不知，“才者，德之资也；德者，才之帅也”。（司马光《资治通鉴》）道德取向决定一个人的行为选择，大学生的外显作为是其内隐的道德取向的反映。风华正茂的年龄和较高的教育程度使他们离开学校后就开始筹谋如何功成名就，他们仰视成功人士，渴望成为马斯洛理论中的“自我实现”者。然而，什么是真正的成功?如何才能成功?如何看待成功与失败？在应对成功与竞争中如何行为等等诸多问题，无疑仅仅有专业知识是远远回答不了的。
对大多数学生而言，大学教育是他们成为真正的建设者前接受的最后的学校教育。大学中思修课教学内容的设计，统合了主流社会的价值判断和道德取向。思修课上的理想教育、人生观教育、职业教育等等，无不对大学生的道德取向起着引领和规范作用。这些教育内容不仅可以帮助大学生确定与主流社会一致的价值判断和道德取向，而且可以为他们选择正确的成功成才路径提供理论支持。
3、思修课教学可以完善大学生的道德人格。所谓道德人格是主流社会所倡导的道德观念在行为上的体现，是“道德与智慧、情感与理智、利与义、真善美的和谐统一。体现出当代人的道德责任和义务,也体现出人生的价值和意义。”思修课教学内容的安排，使其具有很好的塑造大学生道德人格的功效。其一，思修课上的理想教育，可以帮助大学生正确认识理想与现实的辩证关系，并由此确立恰当的抱负水平；其二，思修课上的爱国主义教育，可以帮助大学生认清身负的责任与义务，形成勇于担当、乐于奉献的责任意识；其三，思修课上的人生观教育，可以帮助大学生深入思考人生与社会，明是非、辨善恶，确立“在求利时讲义，在讲义中求利”人生信条；其四，思修课上的公德教育，可以使大学生懂得“延时满足”的快乐以及有所为有所不为的意义；其五，思修课上的职业道德教育，可以使大学生深刻领会有德之才为贤良，无德之才是奸佞的含义，懂得智力是成功成才的桥梁，德性是成功成才的基础的道理。此外，思修课的教学内容还包括家庭美德教育、法律法规教育等等。凡此种种，思修课的教学过程就是大学生道德人格的养成过程。
三、实现思修课提升大学生德性助力作用的手段
大学里的思修课可以对大学生的德性提升提供助力作用，但可能性不等于现实性。如何实现这种助力作用才是问题的关键。要使思修课切实实现提升大学生德性的助力功能，促进大学生的德性提升与德性养成，思修课应该从以下几方面入手：
1、从思修课教师的德性水平出发，营造出大学生德性养成的德育环境。作为德育工作者，与时俱进的观念,扎实的理论功底、丰富的专业知识固然重要,但是其本身的榜样作用更重要。我们应该懂得：身负传道授业解惑之责的教师，本身也是影响学生德性水平的德育环境，就像前苏联教育家加里宁说的：教师的世界观，他的品德，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生。俄国著名教育家乌申斯基也说过：教师的完美人格是任何教科书、任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的举手投足和言行举止，无不对大学生的德性养成起着耳濡目染,潜移默化的影响。正所谓“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”（法国文学家罗曼·罗兰）。思修课教师要对大学生的德性养成产生“不说而教”的影响，首先要做到对其宣讲的理论真信服真实践；其次，要做到在日常的教学行为中，德行高洁，心地仁慈，说话坦率，言行一致。如此，大学生就会因信其师而遵其道。但在今天，我们不得不遗憾地承认这样一个事实：确有部分思修课教师缺乏道德信仰，甚至怀疑自己在课堂上教授的东西。这部分思修课教师不可能获得大学生们的信服和认同，不可能确立起教育者应有的示范效能，当然也不可能成为大学生们的道德榜样。
2、从思修课的教学方法出发，完善大学生的德性自我意识。从心理学角度出发，大学生德性水平的提升，是在德性自我意识的基础上实现的知、情、意的统一。所谓自我意识是“指人对自己以及自己和周围事物关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。”清晰的德性自我意识是大学生德性养成的基础，它使大学生能够自觉的以主流社会的道德为尺度，在处理个人与国家、社会及他人的关系时自觉接受主流社会的道德要求。为此，在教学中要认真研究教材教法，通过课堂教学加强学生的道德自觉，完善道德意识。为此，一方面,充分利用传统的理论讲授法，结合教学内容（如大学生自我身心和谐、人生观等单元），传授心理学基本知识，使大学生了解什么是自我意识，如何才能做到自尊、自爱、自重、自强,以此促进大学生对人生价值的思考和对高尚道德的渴望;另一方面,在坚持传统教法同时，与时俱进，采取多种教学手段，引导学生道德自觉。本人在进行道德、公德教学单元的授课时，曾利用案例教学法，通过对媒体报道的诸如“药家鑫”案、“李启铭案”等等现实案例的分析，帮助学生自觉寻找自身德性的弱点,探索可行的规避方案。在正面引导环节，通过介绍全国道德模范的事迹来强化学生的道德认知。第一届全国道德模范人物表彰颁奖词中有这样一段话：“每一个道德模范的背后的故事都折射了时代的光芒，书写着时代的感动……，他们用自己的行动感召着社会、用自己的所为诠释着道德的真谛。他们以一己之力，为这个社会带来融化在手心里的温暖，流淌在身边的感动！他们像前进路上的明灯，引领这个社会在道德之路上前行。”事实上，每每给学生们介绍这些道德模范的事迹时，确实起到了促进大学生在思考中自我教育、自我管理、自我约束的作用。
3、从思修课的教学内容出发，强化大学生的德性认知。认知是人们对事物的基本辨识。加强学生的德性认知教育是大学生德性养成的基础前提。大学生的德性认知，是指“人们对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。”正确的德性认知是大学生进行道德判断和行为选择的理论前提和基础。只有认知正确，才可能使大学生在识善恶，辩是非的前提下，自我约束，做出正确得德性选择。为此，一方面，要形成科学的思修课课程体系,设计出系统的思修课教学内容,做好思修课的课堂教学,使思修课上的德性知识与大学生的需求相一致，进而使教师的理论教授切实影响大学生的心灵，走进大学生的头脑，提高大学生的德性认知；另一方面，要注重结合时代特点，使思修课的教育与大学生的德性需求相一致，毕竟大学生的德性养成是他们在成长过程中，根据自身判断和需要进行自主选择的结果。教学中可结合大学生关注的社会现象，引导大学生学习以前瞻性的视角对各种社会现象进行道德分析。本人在人生观单元的教学中设计了这样一个环节：依据心理学家科尔伯格为考证道德发展而设计的海因茨偷药这一道德两难问题，带领学生就“情”与“德”（法）的关系进行课堂辩论。虽然“偷窃”与“生命”这样的“高难问题”不可能通过一堂课的辩论就得出标准的结论，但是辩论却可以直接触动大学生们的道德认知，经过正面引导，可以帮助大学生认清主流社会的道德要求并把它内化为自己的德性需要。
当然，思修课对大学生德性提升的助力作用，不会简单地通过一、二次课堂教学就能实现。在这个循序渐进的过程中，只要教育工者要认真研究大学生的身心特点，多手段，多方式地完成每一个单元的教学，就可以真正实现思修课对大学生德性提升的助力作用。
