这一方法特别适用于初中低年级的英语教材。细细研究，不难发现，初中低年级英语教材（特别是改版后的牛津教材）的最大特点是：课文简单，主要偏重于句型及一些生活用语的传授。而关键词式板书简明、高效的特点，使其在此类教材实施中更具有可操作性。就拿初中六年级牛津教材（试用本）来说，Unit 4中的一个重要内容，就是句型“Would you like to be …?” 在教学过程中，我先由同学熟悉的“ Do you want to be …?Yes,I do./No,I don’t. ”引出新授句型“Would you like to be
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这一方法特别适用于初中低年级的英语教材。细细研究，不难发现，初中低年级英语教材（特别是改版后的牛津教材）的最大特点是：课文简单，主要偏重于句型及一些生活用语的传授。而关键词式板书简明、高效的特点，使其在此类教材实施中更具有可操作性。就拿初中六年级牛津教材（试用本）来说，Unit 4中的一个重要内容，就是句型“Would you like to be …?” 在教学过程中，我先由同学熟悉的“ Do you want to be …?Yes,I do./No,I don’t. ”引出新授句型“Would you like to be
…?Yes,I would./No,I wouldn’t(would not).”并将其出示在黑板上。
板书：Would you like to be …?
再通过各种形式，不厌其烦地对此句型进行大面积的师生操练，生生操练。因为关键性内容已呈现在黑板上，“开口说”对于即便是基础很差的同学也不是难事，一些平时很少举手的同学这时往往也会主动发言。而对于那些基础比较好的，学习兴趣也很高，他们已不满足表达一些简单的职业，而是绞尽脑汁力争“求异”，从而有效锻炼了学生的思维能力，提高学生学习积极性。
二、表格式
表格式最大的好处：有助于学生理清课文头绪，突出重点，从而更加有效的掌握课文。但前提是，教师必须仔细研究课文，找出板书设计的线索，或时间，或地点，或事物异同点等等。以八年级S版教材中的一篇《The Wright Brothers》为例，在授课时，我将它设计成了以时间为线索的表格式板书形式：
板书：
相对故事性文章而言，科普性文章比较枯燥难懂。然而一旦转换成表格形式，原本一篇纷繁复杂的文章一下变得简单清晰了很多，更为重要的是，久而久之，还能培养学生把握重点的能力。而且，新授完毕，我们还可以对板书进行再利用，让一些基础较好的同学，用自己的语言对课文进行再复述，从而锻炼其口头组织及表达能力。
三、填充式
英语教学改革的基本目标是：普遍提高学生的听、说、读、写能力，而培养学生的听力是初中阶段的重要内容之一。对于一些逻辑性强，内容简单的文章，在扫除生词的前提下，我常常喜欢采用简单的填充式板书设计。换言之，既听的板书设计。以我现在所教的六年级教材中的《Planning a visit》为例，可以考虑设计成以下形式。
在操作中，教师也可根据学生的实际情况，对有难度的地方，适当加一些提示，如“where”这里的答案可设置为“______ City”，这样就比较简单。填充式板书设计，应该要以提高学生学习英语兴趣为主，锻炼听力为辅。因此，设计时，千万不能追求“新”或“难”，这样往往会把学生“吓倒”，从而失去了板书存在的真正意义。另外，从长期来看，填充式板书设计对于提高学生的听力，无疑也是一个非常有效的方法之一。
四、对比式
对于一些易混的知识点，对比式板书设计会让你取得意想不到的效果。印象最深的是，在执教八年级S版教材中的一篇《The Great Rivers》时，我就设计了对比式的板书设计。
板书：
这个板书最大的特点：不仅包含了课文的全部内容，而且不经意间，课文中一个最大的难点“as … as/ not as(so) … as ”，完全可以凭借板书这一现成的材料，进行反复操练，使学生在掌握难点的同时，也实现了对课文的理解，一举两得。另外，这种形式我还常常应用于复习阶段，帮助学生对所学知识进行归纳整理。在复习初中阶段哪些词修饰可数名词，哪些词修饰不可数名词时，我设计了两个相交的椭圆，一个放修饰可数名词的词，如few,a few,many,a large number of等，另外一个放修饰不可数名词的词，如little,a little,huge amounts of等，两者共享部分放some,any,plenty of,a lot of等。很快，学生便对这几个词的用法有了清晰的认识，比起平时单纯的讲解，效果好的多。
板书：
五、简笔画式
简笔画具有简洁、风趣的特点，它往往能够将抽象难懂的知识转化为学生易于接受的感性的东西，在激发学生兴趣的同时，帮助学生突破难点。如“bring,take,fetch”这三个单词，都含有“拿”的意思，刚开始接触时，很多同学搞不清它们的用法。但是，一旦采用简笔画的形式将这三个词展示在黑板上，学生马上就能够从图片上了解它们的不同用法。事实上，我曾经在所教的两个班级中做过统计，
板书：Would you like to be …?
再通过各种形式，不厌其烦地对此句型进行大面积的师生操练，生生操练。因为关键性内容已呈现在黑板上，“开口说”对于即便是基础很差的同学也不是难事，一些平时很少举手的同学这时往往也会主动发言。而对于那些基础比较好的，学习兴趣也很高，他们已不满足表达一些简单的职业，而是绞尽脑汁力争“求异”，从而有效锻炼了学生的思维能力，提高学生学习积极性。
二、表格式
表格式最大的好处：有助于学生理清课文头绪，突出重点，从而更加有效的掌握课文。但前提是，教师必须仔细研究课文，找出板书设计的线索，或时间，或地点，或事物异同点等等。以八年级S版教材中的一篇《The Wright Brothers》为例，在授课时，我将它设计成了以时间为线索的表格式板书形式：
板书：
| The Wright Brothers |
||
| 1903 |
Flyer |
100 feet high 120 feet long |
| 1905 |
A
flyer with a motor |
24
miles long |
| 1908 |
The beginning of the air age |
50
miles / 92’ |
三、填充式
英语教学改革的基本目标是：普遍提高学生的听、说、读、写能力，而培养学生的听力是初中阶段的重要内容之一。对于一些逻辑性强，内容简单的文章，在扫除生词的前提下，我常常喜欢采用简单的填充式板书设计。换言之，既听的板书设计。以我现在所教的六年级教材中的《Planning a visit》为例，可以考虑设计成以下形式。
| 板书：
Where? When? What time to go there? How? Cost? What time to come back? |
在操作中，教师也可根据学生的实际情况，对有难度的地方，适当加一些提示，如“where”这里的答案可设置为“______ City”，这样就比较简单。填充式板书设计，应该要以提高学生学习英语兴趣为主，锻炼听力为辅。因此，设计时，千万不能追求“新”或“难”，这样往往会把学生“吓倒”，从而失去了板书存在的真正意义。另外，从长期来看，填充式板书设计对于提高学生的听力，无疑也是一个非常有效的方法之一。
四、对比式
对于一些易混的知识点，对比式板书设计会让你取得意想不到的效果。印象最深的是，在执教八年级S版教材中的一篇《The Great Rivers》时，我就设计了对比式的板书设计。
板书：
| the
Africa |
| 6,670
kilometres |
| From south to north |
| 6,480
kilometres |
| 6,300
kilometres |
| the Yangtze River
|
| the
Amazon South America |
| From west to
east |
| From west to
east |
这个板书最大的特点：不仅包含了课文的全部内容，而且不经意间，课文中一个最大的难点“as … as/ not as(so) … as ”，完全可以凭借板书这一现成的材料，进行反复操练，使学生在掌握难点的同时，也实现了对课文的理解，一举两得。另外，这种形式我还常常应用于复习阶段，帮助学生对所学知识进行归纳整理。在复习初中阶段哪些词修饰可数名词，哪些词修饰不可数名词时，我设计了两个相交的椭圆，一个放修饰可数名词的词，如few,a few,many,a large number of等，另外一个放修饰不可数名词的词，如little,a little,huge amounts of等，两者共享部分放some,any,plenty of,a lot of等。很快，学生便对这几个词的用法有了清晰的认识，比起平时单纯的讲解，效果好的多。
板书：
| few a few many a large number of |
| little a little much huge amounts of |
| some any a lot of plenty of a lot of |
五、简笔画式
简笔画具有简洁、风趣的特点，它往往能够将抽象难懂的知识转化为学生易于接受的感性的东西，在激发学生兴趣的同时，帮助学生突破难点。如“bring,take,fetch”这三个单词，都含有“拿”的意思，刚开始接触时，很多同学搞不清它们的用法。但是，一旦采用简笔画的形式将这三个词展示在黑板上，学生马上就能够从图片上了解它们的不同用法。事实上，我曾经在所教的两个班级中做过统计，