课程的学习评价中应用较多评价的方法。国外一些发达国家自20世纪九十年代以来，普遍重视综合评价学生的体育学习情况。日本对体育学习的评价内容包括关心、意志和态度、思考与判断、技能与表现、知识与理解等，并将关心、意志和态度放在评价的首位。美国最佳体适能教育计划的评价内容包括身体活动态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平、健康技能的应用，并给予态度最大的权重（40%）。由上可见，国外的学生体育学习不仅仅局限运动技能。而是更重视学生学习的态度与运动参与。
本课题不同之处，在于建立一个教师、学生、同伴、家庭和社会，科学的促进学生全面发展的、可操作的综合评价体系。
（四）课题试图解决的问题以及研究的理论意义和实践价值
通过本课题研究，旨在建立从教师、学生自我、同伴、家庭和社会科学的促进学生全面发展的、可操作性的评价体系，充分调动学生在课堂上学习的积极性和课外活动的参与率，使他们从小就建立终身体育的观念。同时建立一套符合农村小学生年龄特点的体育学习的评价方法。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方式和评价主体的变革，也是社会评价价值观的变革。社会在进步，社会的价值取向也在改变，而学生的学习的评价不仅是对学生个体评价，也是引导学生向社会多元评价方式转变的一条重要的渠道。同时，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣与运动习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。因此对小学生体育学习评价方式的研究，有利于促进学生的全面健康发展，适应社会多元评价，提高学生的社会适应能力，促进学生学习方式的转变。
通过小学生体育学习评价方法有效策略研究，形成一整套从体育教师、学生自我、同伴、家庭和社会在小学生体育学习中评价的激励的方案，从而有效地促进体育课堂教学质量和学生学习能力的提高，试图去影响小学生形成积极向上的生活态度。
二、课题研究的过程
（一）课题研究的理论依据
课题研究需要强大的理论支撑本课题研究建基于以下所列的心理学、教育学理论的发展 、多元智能理论、激励理论
、建构主义学习理论、后现代主义理论 、人本主义教育思想、 教育评价理论和生态心理学等理论。
1.《基础教育课程改革发展纲要（试行）》关于课程改革目标的规定。
在规定中明确提出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
2.主体取向的评价理论。
主体评价的课程评价认为，课程评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程。
3.后现代主义教育理论。
强调师生平等，主张学生自主学习；强调差异性；主张因人而异进行教学；强调多样性，培养学生的创造性。根据后现代主义教育理论，体育学习应摒弃“以教师为中心”的观念，充分发挥学生的独立性和能动性，鼓励学生自主设置体育学习目标，发展以评促“教”，以评促“学”，努力营造一个相互尊重、和谐民主的教学环境。在体育学习评价中，应考虑学生在体能、运动技能等方面的差异，强调相对评价（尤其是个体内差异评价），让每位学生都有可能通过自己的努力获得有针对性的评价信息，以充分激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进每一位学生的进步与发展。后现代主义的教育理论就要树立多元的体育学习评价体系。
3.建构主义理论。
强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，要求学习者积极主动的进行学习，关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。根据建构主义理论，体育学习评价应以“学”为主，以“是否有利于学生的体育学习”、“是否为学生创设了有利于体育学习的环境”以及“是否能引导学生自主地进行体育学习”作为评价的主要出发点。由此，体育教师应围绕学生的体育学习情况来制订评价标准，对学生自主学习能力、合作学习的精神等方面进行评价，并强调通过学生自我评价来激发学生在体育学习上的自主能动性。同时，体育学习评价过程也是一个学习的过程、强调在评价中通过对话、沟通、交流、观摩等共同学习的方式，使教师和学生双方共同受益。
4.人本主义理论。
人本主义理论从一个全新的角度来剖析“教”与“学”的关系，强调在教学过程中学生自我实现的心理历程，认为学生有自我发展的潜能，学什么，如何学，进度怎么安排都可以通过生自己来决定，教学成败的关键不在于教师的专业适应与教学技巧，而在于人际关系与情感态度等。根据人本主义理论，我们要充分发挥体育学习评价的育人功能，培养学生全面和谐发展。同时要重视意义学习，强调非认知因素的重要性，既要重视学习的结果，更要注重学习的过程，罗杰斯认为：“只有学会如何学习，和学会适应变化的人，只有意识到没有任何可靠知识，只有寻求知识的过程的人才是可靠的人”。
[1]以学生的发展为中心，帮助学生学会学习。体育学习的评价内容、方法还是评价的主体等方面，都应“以学生的发展为中心”予以构建，关注学生的需求，尊重和体现学生的个体差异，重视在实践中对学生的体育学习的评价，突出过程性评价，关注学生在评价过程中的主体地位，使学生在体育学习过程中与同伴分享进步的喜悦与成功的快乐。
5.多元智能理论
多元智能理论指出，人的智力至少有7种不同的能力，即语言智能、数理智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、体态智能、内省智能和人际智能，
[2]其中后二种智能成为情商的直接来源，。加德纳认为每个人都拥有这七种智能，但每个人七种智能综合动作方法各不同，大多数人都只是表现为某些智力很发达，某些智力一般发达，其余则不发达，如果给予适当的鼓励、充实的指导，每个人都有能力使所有智能发展到一个相当高的水准，可以胜任日常生活需要。而我们今天的教育，基本上一种以语言智能和数理逻辑智能为重点的教育，忽视了其他智能的发展。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域，学校只存在着发展方向不同的学生，不存在“差生”，多元智能还认为，一个的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，而是要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。
[3]
根据多元智能理论，我们应该构建多元的体育学习评价新体系，体育学习评价应不再强调选拔和淘汰，而应该通过评价来促进学生多元智能的发展进而为社会培养健康的、全面发展的人才。因此体育学习的评价必须是多元的，提倡针对多个方面、通过多个渠道、采取多种形式对学生的体育学习进行评价。同时挖掘学生的发展潜质，为学生提供发展自己能力的机会。
6.激励理论。
激励理念的主要观点是，体育学习并不在于肯定什么或者否定什么，而是通过肯定或否定来实现期激励功能，为实现《体育与健康》课程的“育人”功能服务。心理学的激励理论中的公平理论、期望理论和强化理论则主要强调评价的公平性、评价目标的合理性以及评价的强化功能。
根据公平理论的观点，体育学习评价应公平对待每一位学生，保有客观、公正、一视同仁，不带任何个人偏见、好恶的评价，才能有效的发挥其激励作用。
根据期望理论的观点，在体育学习评价中应设置适当的、恰当的评价目标。如果参照物过高过低，都会使体育学习动机水平过强或过弱，而不利于调动学生体育学习的积极性，只的将学生现实中的发展水平与适当的恰当的预期发展水平作比较进行评价，才能产生最佳的激励效果。
根据强化理论的观点，奖励和惩罚都能收到较好的激励效果，体育学习也应该遵循奖惩结合、以奖为主、以惩为辅的原则，以便实现其激励功能。
综上所述，主体取向的评价理论、后现代主义教育理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论、激励理论等各种心理学理论，都对体育学习评价有着不可磨灭的理论贡献，虽然这些理论存在一定的分歧，但它们反映的是同一事物的不同方面，完全可以相互补充。我们应在合理吸纳这些心理学理论精华的基础上，努力构建促进小学生全面发展的体育学习评价新的方法，试图去影响小学生形成积极向上的生活态度。
（二）研究的目标：
体育学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，通过本课题研究，旨在建立从教师、学生自我、同伴、家庭和社会，科学地促进学生全面发展的、可操作性的多元的评价体系，充分重视每位学生的全面发展，多方面收集评价信息，准确反映学生的体育学习情况，发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，调动学生在课堂上学习的积极性和课外活动的参与率，建立终身体育的观念，培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。同时建立一套符合农村小学生年龄特点的体育学习的评价方法。
（三）研究的内容
1.参考新课标，建立实验对象体育学习目标学校标准
2.围绕学校标准，探讨建立学习评价的评价标准和操作方法
3.课堂实践过程中即时性评价、自我评价、同伴间评价和学期评价相结合的方法
4.小学生体育学习评价操作手册和成长记录袋制定与应用。
5.体育学习评价对学生锻炼习惯、世界观的形成的影响。
（四）研究中关键概念的界定
评价方法包括老师对学生的评价、学生自我评价、同伴之间的评价、家庭对学生体育学习的评价、学生学习的过程性评价等。有效策略是指各种评价方式的可操作性，各种评价在小学生体育学习成绩中的比例等，形成系列的适合农村社会发展需要的小学生体育学习评价体系。
（五）研究的方法
1.文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，防止重复研究，避免和少走弯路。
2.调查研究法。对学校老师、学生家长开展学生日常行为的调查，对学生建立体能和主动参与二项指标，进行实验前后的对比研究。
3.实验监测法。在实验班开展评价操作（包括课堂中的过程性评价和学生自我评价、同伴间评价和家长对学生体育学习态度的评价等），并及时调整不合适的评价标准和操作方法。
4.经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，形成有特色的小学生体育学习评价方案。
（六）研究的主要过程
课题研究大致分为五个阶段：
1．准备阶段(2009年10月—2010年3月)
(1)收集信息，确定课题研究方向，设计课题研究方案。
(2)组织师生问卷调查，分析体育学习评价的现状。
(3)做好申报立项等工作。
2．初步研究阶段(2010年4月—2010年8月)
(1)邀请专家论证方案。
(2)人员分工，定期交流。
(3)向顾问专家报告研究情况，完成开题工作。
（4）课题组布置学习任务。
3．中期研究阶段(2010年9月—2011年8月)
(1)在研究实践基础上，课题组成员完成专题论文。组织观摩活动等。
(2)对前阶段评价方案进行完善、修订，布置下阶段研究工作。
(3)撰写中期报告，做好中期汇报工作。
4．深入开展阶段(2009年10月—2012年6月)
(1)完成周庄中心小学《民间传统体育》校本教材的编写和校本教材课程评价体系。
(2)周庄中心小学《小学生体育学习评价方案》定稿。
5．总结阶段(20105年11月—2010年10月)
(1)整理课题文献，对课题进行全面总结，进一步完善评价方案，撰写相关报告。
(2)编印“教师论文汇编”等课题研究成果专辑。
(3)请上级领导、专家对课题研究进行鉴定，完成结题工作。
说明：以上五个阶段的研究工作并不完全是线性排列的，其中第三、四两个阶段的研究工作在第一、二两个阶段中也已经同时展开。
三、课题研究收获
（一）认真学习，提高研究人员对体育学习评价的认识。
为了进一步提高广大研究教师的理论水平，提高广大参研人员的研究水平和能力，课题组制定了学习计划，开出学习书目，让所有参研人员学习。二年多来，课题组学习的书目有：
1.《体育与健康课程标准》（实验稿）
北京师范大学出版社
2.《生态心理学》
秦晓利著
上海教育出版社
3.《体育评价与测量》
金娣王刚著
教育科学出版社
4.《体育教育展望 》
季浏胡增荦
华东师范大学出版社
5.《成为一所多元智能学校》
【美】托马斯·霍尔著
教育科学出版社
6.《我国中小学体育学习评价改革的实验研究与案例分析》
汪晓赞著
华东师范大学出版社、
7.《素质教育概论》
孙孔懿著
人民教育出版社
8.《体育科学研究的原理与方法》陈小蓉著
人民教育出版社
通过学习，课题组成员统一了思想，提高了认识，体育学习评价的主要目标应该为：
1.了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度
2.判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。
3.发现学生的潜能，为学生提供展示自己的能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。
4.培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的能力。
明确了体育学习评价的功能：
1.导向功能。是指评价本身所具有的引导评价对象朝着到理想目标前进的功效与能力。
2.激励功能。是指通过评价激发学生内在的体育学习动机，调动他们的体育学习潜能，提高体育学习积极性与创造性。
3.检查功能。是指对学生的体育学习状况与预定目标符合程度进行衡量与判断。通过评价，可能发现学生体育学习的实际表现，找出学生在体育学习上存在的问题并诊断其原因，得出学生“达标”与否、合格与否、进步与否、以及水平高低等方面的结论，对学生的体育学习情况作出基本判断。
4.监控功能。是在检查学生体育学习情况的基础上，对于偏离体育学习目标的行为及时进行调整，实现对其体育学习活动的控制。
5.反馈与交流功能。是指将有关学生的体育学习信息传递给学生，然后搜集学生的返回信息，并在体育教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，发现学生的体育学习成功之处或存在的问题，并分析其原因，以调控学生的体育学习行为。
从而为课题的研究打下坚实的理论基础。
（二）反复实践 形成评价方案
1.发放调查问卷，获取制定评价方案的第一手资料。
为了使评价方案符合我校学生的实际情况，并有利于教师在今后的工作中便于操作，课题组设计了一套调查问卷，其中包括教师卷、学生卷和家长卷，回收后进行了分析研究，作为我们体育评价方案的第一手资料。其中教师卷中第4题，你对现行的体育课评价方案是否满意？参加调查的10教师中，选择比较满意的3人，不太满意的5人，不满意的2人；第6题你认为对学生的评价那一项应该放在第一位，选学生素质测试结果的有2人，选体育学习过程中的态度有5人，选对体育运动热爱程度的有1人，选与他人合作能力的有1人。从调查结果来看，广大受调查的教师对目前体育学习的评价方法不太满意与不满意的占到调查人数的70%；对学生学习评价那一项应该放在首位的选体育学习过程中的态度占到50%。在学生卷中第5题你赞成还是不赞成现在的体育课的考核方法（如：以50米跑、400米跑的成绩作为体育课成绩评价的唯一依据），选择赞成，谁跑得快谁体育成绩就好有35人，占43.7%；选择不赞成和我认为要改进有45人，占56.3%，说明了大部分学生对现行体育学习评价方法还是不满意的。通过调查，我们课题组基本摸清了教师、家长和学生对《小学生体育学习评价方法有效策略研究》态度，对我们今后研究的内容与方法和制定评价方案提供了第一手资料。
2.制定方案进行实践，通过实践来证明方案的可行性。
评价方案的第一稿中，我们从十个方面来确定了评价的内容：
（1）学生参加大课间体育活动的出勤情况
（2）学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况
（3）学生体育课出勤情况
（4）学生在体育课中老师的即时评价情况
（5）学生在体育课中的自我评价
（6）学生在体育课程学习中同伴的评价
（7）学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩
（8）学生在家庭中与父母一起参加体育活动情况
（9）学生主动参与社会体育活动情况或观看体育比赛情况
（10）其它
并对十个方面的评价内容确定了具体的评价标准。并对各项评价内容在学生体育学习评价中所占比例进行了规定，并将各项评价内容在各个年级应该包括的考核项目具体化化。第一稿的评价方案，我们确定了以学生体育学习成长记录袋的行式来记录学生的体育学习成绩。体育学习成长记录袋包括以下内容：
正面：
小学生体育学习成长记录袋
我的姓名：
我家的电话：
我的生日：
我的血型：
我最喜欢的体育项目：
我最喜欢的体育明星：
我在
班
我的身高：
cm
我的体重：
kg
我的身体是（
）
（营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖）
我的视力：左
右
上
学
期
自我评价：
同伴的评价：
爸妈的评价：
老师的评价：
学期总评：
下
学
期
自我评价：
同伴的评价：
爸妈的评价：
老师的评价：
学期总评：
反面：
各项评价内容粘贴处
第一学期
第二学期
并制定了各种平时评价的记录表：学生参加大课间体育活动出勤记录表、学生体育课出勤记录表、学生课堂评价记录表（教师用）、学生体育课互评记录表（学生用）等。经过一学期的实践发现，教师用的学生课堂评价记录表，由于教师在上课时对学生的即时评价不能有效的记载，如果每次对学生的评价都在停下来记载，会影响整个课堂教学的秩序和连续性。
3.重新审视评价方案，使它更贴进学生的视角。
我们认真研读华东师范大学汪晓赞博士的毕业论文《我国中小学体育学习评价的改革与发展》，从中得到启示，体育课程与其他课程不同，因为是室外教学活动，教师对课堂上每位学生的表现没有其他学科的教师来得直观，所以教师对学生的评价也是片面的不全面的，必须要充分调动学生的互相评价的能力，才能有效全面的对每个学生进行客观公正的评价。评价方案第二稿，加大了课堂评价的内容，并将课程评价的主导权交给学生，充分发挥每一个学生的学习积极性和观察能力。
评价方案的第二稿，我们主要从七个方面来对学生进行评价，突出了学生的互评与自评。
1.学生参加大课间体育活动的出勤情况
2.学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况
3.学生体育课出勤情况
4.学生在体育课中老师的即时评价情况
5.学生在体育课中的自我评价
6.学生在体育课程学习中同伴的评价
7.学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩
重新设计了各种课堂评价表和学生学期成绩评价表。（样表）
《小学生体育学习评价方法有效策略研究》
学生体育成绩综合评价表（样表）
班级
姓名
性别
学号
评价内容
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权重
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评价范围
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综合评分
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技 能
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40%
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项 目
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基础水平分
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期末测试分
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进步幅度分
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体能
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30%
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项 目
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期初测试成绩
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得 分
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期末测试成绩
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得 分
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进步幅度成绩
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得 分
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学习态度
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10%
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情感表现与
合作精神
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10%
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奖励分
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10%
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|
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评 语
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老师签名：
|
总分
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等第
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通过实验达到了预期的效果。
四、研究成果
（一）评价的指导思想得以明晰。
通过研究与探索，使我们对“小学生体育学习评价方法”的指导思想有了进一步的认识，确立了以发展为本的指导思想，树立了“评价内容多元化”、“评价方式多样化”、“评价主体立体化”等评价体系，在评价中做到过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；实施中妙用语言--巧激励，善用延时—扬个性；自评-重发展，互评-重客观，师评-赏成功等评价理念和评价方式与方法在研讨中逐步形成，并在多次的研讨活动中得以传播。
课题组将“小学生体育学习评价方法”的主导思想定位于：
(1)评价要为学生的发展服务，以发展为导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。
(2)评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。
(3)要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。
(4)自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。
（二）多元评价手段初步建立:
1.评价内容的多元化。
（1） 过程与结果兼顾。
评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在学习活动中参与体育活动的积极程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以练习结果为重点，应挖掘体育学习活动各个环节中动作是否轻松、紧凑、舒展大方等作为个性教育素材来启发和引导学生。
（2）能力与情感并重。
心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。
（3）个体与整体兼融
课堂教学评价,不仅要关注到个体,更要注重对合作整体的评价。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你的动作做得真好！”、“你的动作真精彩”。显然，学生的不正确的动作是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在学生体育学习过程中，教师应注重对体育学习小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把对学生个人的评价转变为对小组整体的评价，引导学生在小组内形成互相帮助、互相提高的氛围，形成一种'组内成员合作，组间成员竞争'的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.评价方法的多样化。
（1） 妙用语言，巧激励。
人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。
像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路”。本着这一教育目的，在学习的过程中，教师就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。种种事例表明，对学生闪光点、长处的欣赏和赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情，以最佳的状态进入学习情景。其实在日常生活中，每一个成人都渴望这样，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。
在学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。评价语言应根据学生的动作客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正错误动作；要生动而巧妙。在教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的动作出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误动作的同时，还会更有信心地投入学习。评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当发现学生精彩的动作，可以快步上前与其握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何做动作时，可以送上一个期待、信任的眼神……让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到温暖，感受到赞赏，更感受到那无声的动力，推动学生永远向前、向前……
（2）善用延时，扬个性。
在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个动作可能有着多种练习方法给予终结性或高度性的评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。
3.评价主体的立体化。
评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与学生、教师与学生共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
（1）自评：重发展。
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。为此，我们应给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
（2）互评：重客观。
学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动、学习效果的主体。由于体育学习活动是在学生独立思考基础上通过互相交流然后完成动作的，所以来自他人或组内、组外的评价也不可忽视。而学生的本性特点是善于挑剔，他们往往容易评价他人的不足之处，而忽略他人之长。在体育学习活动中，同学间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，精彩动作得以涌现。有了这种活动体验，学生的评价会客观的多。在互评中，引导学生更多的挖掘其他同学的闪光点，对别人的学习方式、动作给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进动作。
（3）师评：重成功
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是评价学生学习活动的主要成员。
“你是怎么想的？”
“还有不同的做法吗？”“愿把你的做法展示给同学听吗？”“你的动作真精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。
3.与学生相关的量化成果。
调查项目
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喜欢上体育课
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喜欢观看体育节目
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喜欢看体育刊物
|
长大后有信心成为一名体育运动员
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实验前
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58%
|
32%
|
31%
|
19%
|
实验后
|
95%
|
80%
|
68%
|
50%
|
表1：学生对体育兴趣的对比
从调查情况看，通过前段时间的实验，如今，学生从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上体育课兴趣倍增、情绪高涨。他们喜欢观看体育节目和体育刊物，并且每节课都沉醉在自主愉快的学习活动中。通过数据对比，可以明显看出学生对体育的学习兴趣提高了，学习体育的态度积极了。这充分说明了有效的“小学生体育学习评价方法研究”的成效。
表2：技能、体能情况对比
调查项目
|
运动技能掌握情况
|
体能达标情况
|
实验前
|
45%
|
85%
|
实验后
|
85%
|
96%
|
从表2中可以看出，实验前有45%的学生掌握运动技能，85%的学生体能达标。而实验后就有
85%的学生掌握了运动技能，而96%的学生体能达标。通过数据对比，可以明显看出实验后学生体能、技能有了大幅度的提高，正确的评价方法对学生学习的促进作用。
五、问题与反思
在进行小学生体育学习评价方法的研究中还存在以下问题：
（一）小学体育学习评价的体系还不健全，还不能全面反映学生在体育学习过程中的情况，有待进一步研究、完善。
（二）学生的自评和互评能力不强：有一部分学生不能根据自身或他人学习结果、学习活动作出正确、客观的评价，只盲目随从他人的观点，缺少自己独立的思考。
（三）评价对学生世界观、人生观的影响有待进一步进行研究。
六、展望
本课题研究虽然取得了一些成果，形成了富有本校特色的小学生体育学习评价的方法，但由于时间、条件、精力和能力的限制，只是对评价方法一些初步的进行了探索，也发现了许多深层次的问题有待进一步的研究，主要表现为以下几个方面。
（一）本课题研究只是从评价方法进行了研究，对通过体育学习评价培养与提高学生评价的能力、体育学习中过程性评价等一些微观的问题没有进行研究和探讨。
（二）本课题研究只是对小学生体育学习评价方法进行了研究，提出了一整套符合农村学校实际的评价方案，但对体育学习评价的再评价和对学生评价结果的再评价有待研究和探索，才能验证体育学习评价的真正效果。
（三）本课题研制的方案和评价量表只在本校进行了实验和应用，对其他学校有没有应用价值还有待时间的考验和研究。
总之，改革是一个长期的过程，是一个不断完善发展的过程，在小学体育学习评价的改革过程中，还有许多方面需要不断的探索与实践，为了培养更多能适应社会发展的复合型人才，我们绝不能停止课程改革的步伐，坚定不移的将课程改革和体育学习的评价研究进行下去。
参考文献：
季浏，汪晓赞 《我国中小学体育学习评价的改革与发展》，华东师范大学出版社，2007年12月1日出版。
[1]
杜雪兴：《论人本主义教育观对我国基础教育改革的启示》。载《苏州教育学院学报》2002年第二期
[2] [美]霍华德·加德纳著；《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版
[3] 霍力岩：《多元智能理论及其对我们的启示》，载《教育研究》2000年第9期。
