“我该站在哪”
------- 一年级教育案例
案例叙述：
孩子们上学第三周的周一早晨，学校举行升旗仪式。铃声响过后，同学们像一只只出笼的小鸟飞出了教室在班级站队点集合,可是大家杂乱、无序，我严肃地站在同学们的面前，口中数着“l、2、3．”，以这种方式提示同学们站队要快。可是事与愿违，排尾的几个小不点一会儿挤成一团，一会儿又往别人的旁边挤。
此时，旁边的同学推嚷着说；“你又不在这儿！”我走过去，轻声问刚才说话的花汶民；“你旁边不是他，你能告诉老师你旁边应该是谁？”，他怯生生地说：“我也不知道，反正不是他！”语气很肯定的样子让我相信了他。我又走到几个找不到位子的几个小朋友身边。语气提高了八度，批评他们：上了将近一个月的课，连自己的站点都记不住。怎么办？找不准位置，近一个月下来，这样的教学常规还没有形成，我心里暗暗自责，就原谅孩子们这次吧。我将就着把学生带到指定位置，勉强完成了升旗仪式。回到教室，等学生们静下心来，我问：“同学们，有谁刚才找到了自己的位置？”将近三分之二的小手举了起来。“谁是自己一下子就找对的，能够做到的把手继续举着。”依然有小手仍然高举过头。
我请这些同学向大家介绍找位置的方法。而后，请同学们大致站成两排，进行调整高低。问小朋友，通过刚才同学的介绍，你有什么好办法记住自己位置—一几组几号，左右前后同学。同学们进行相互交流并采用不同的方法巩固。
第一步说说：同学们向自己左右前后的同学介绍自己的位置编号。
第二步试试：采用“快快集合”的游戏，让小朋友加深自己的位置感觉。
第三步写写：请同学们将自己的位置写在本子上，回家讲给爸爸妈妈听。
通过不断地巩固，现在每次上操站队的时间短了，有序了，让我充分体验了启发，体验教学的成功感。
案例分析：
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从而获得感性认识的过程，其主题在学生本人。教师教动作，不仅要注
------- 一年级教育案例
案例叙述：
孩子们上学第三周的周一早晨，学校举行升旗仪式。铃声响过后，同学们像一只只出笼的小鸟飞出了教室在班级站队点集合,可是大家杂乱、无序，我严肃地站在同学们的面前，口中数着“l、2、3．”，以这种方式提示同学们站队要快。可是事与愿违，排尾的几个小不点一会儿挤成一团，一会儿又往别人的旁边挤。
此时，旁边的同学推嚷着说；“你又不在这儿！”我走过去，轻声问刚才说话的花汶民；“你旁边不是他，你能告诉老师你旁边应该是谁？”，他怯生生地说：“我也不知道，反正不是他！”语气很肯定的样子让我相信了他。我又走到几个找不到位子的几个小朋友身边。语气提高了八度，批评他们：上了将近一个月的课，连自己的站点都记不住。怎么办？找不准位置，近一个月下来，这样的教学常规还没有形成，我心里暗暗自责，就原谅孩子们这次吧。我将就着把学生带到指定位置，勉强完成了升旗仪式。回到教室，等学生们静下心来，我问：“同学们，有谁刚才找到了自己的位置？”将近三分之二的小手举了起来。“谁是自己一下子就找对的，能够做到的把手继续举着。”依然有小手仍然高举过头。
我请这些同学向大家介绍找位置的方法。而后，请同学们大致站成两排，进行调整高低。问小朋友，通过刚才同学的介绍，你有什么好办法记住自己位置—一几组几号，左右前后同学。同学们进行相互交流并采用不同的方法巩固。
第一步说说：同学们向自己左右前后的同学介绍自己的位置编号。
第二步试试：采用“快快集合”的游戏，让小朋友加深自己的位置感觉。
第三步写写：请同学们将自己的位置写在本子上，回家讲给爸爸妈妈听。
通过不断地巩固，现在每次上操站队的时间短了，有序了，让我充分体验了启发，体验教学的成功感。
案例分析：
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从而获得感性认识的过程，其主题在学生本人。教师教动作，不仅要注