小学数学“任务型”探究教学模式实施的研究方案
2011-04-09 18:15阅读：
一、课题研究提出背景
新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为改革的重点，教师也将随着学生学习方式的改变而更新建立自己的教学模式。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见，小学数学教学要想取得实效，教师要根据实际情况采取各种不同的教学方式。
在教学实践中，有些学生由于受到已有的知识、生活经验、思维方式等方面的限制，在自主探索和合作交流过程中不能积极主动地参与，或在探究过程中无事可做，以致达不到探索交流的目标。
20世纪80年代各国的外语教学研究者经过大量实践，提出一个具有重要影响的教学模式──任务型探究教学。“任务型探究教学”由于能较大限度地调动学生参与，发挥学习主体的能动性，激发创新欲望，培养合作精神，使学生的学习活动课内课外溶为一体。它充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。为此，本人借鉴了任务型探究模式，将任务型教学探究模式带进了课堂，有收获，也有疑惑。如何实施任务型探究教学提高课堂教学效率呢？
二、国内外研究综述
任务型课堂教学首先使用在语言课堂教学上，首次实践是由Prabhu博士于20世纪80年代在印度Bangalor开展的。20世纪90年代，对于任务型教学研究多停留在理论层面上，而实践层面的研究较少，特别是对教学实施过程的研究就更少了。Willis（1996年）在《任务型教学框架》一书中提出了能够完整体现任务型教学理念的教学过程实施框架。该框架是在综合世界各地长期的任务型教学实践经验的基础上总结出来的一套教学实施模式，具有结构清晰、可操作性强的特点。Rod Ellis（2003年）对第二语言系的领域中有关任务型语言学习的理论作了全面的总结和梳理。
随着我国基础教育改革的进一步深化，新的教育理念，教育实践不断进入人们的视野。于是，任务型教学进入了我们的视野。我们在关注国外先进的教学理念的同时，注意将这些理念结合我国实践进行本土化，使其不仅为我所用，还能发挥最大效用。我国于2001年修订的《新英语课程标准》中明确提出：“倡导任务型的教学模式，培养学生语言综合运用能力”
《新英语课程标准》的推出掀起了一股任务型教学研究的浪潮，发表了不少论文和案例。在充分的理论层面研究的基础上，许多英语教学的一线老师结合自己的实际工作，开展了任务型英语教学的一系列研究。研究结果普遍指出任务型语言教学值得推广。
在小学数学课堂教学的各种模式中尝试教学模式与任务型探究教学模式相似。
三、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论体系
建构主义学习理论则认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换加工和处理，而非单纯“输入”或“灌输”。在教学过程中，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程和其他人
(包括教师和学习伙伴)
的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用
。
（二）杜威等的“做中学”理论
美国的杜威(1859年——1952年)以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式
。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习活动和内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。
四、概念的界定
任务是由教师设计和控制的，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，能使学生获得信息并可以进行思维加工、获得数学知识与技能、数学思想和方法的一种活动。任务是指一系列促进学生学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
任务型探究教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式，根据这一教学途径，创造性地使用教材，设计一系列的任务，设计教学过程并实施教学。教师围绕某一个课题、设计带有功能性目的的真实任务，让学生在完成任务的过程中，通过动手实践、自主探索与合作交流等数学学习方式，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
五、课题研究的原则
1、目标性原则。根据小学数学新课程标准的要求，充分体现在学习目标下形成生成亮点、内涵丰富的学习信息，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
2．个性化原则。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要创设了良好的氛围，任务的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。让学生在学习中发展个性，让不同的人在数学上得到不同的发展。
3．主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
4、可操作原则。“任务型”教学要从学生已有的知识水平和生活经验出发，挖掘师生资源潜力，发挥师生的主观性，形成自己的教学特色。
六、课题研究的目标
1、通过任务型的教学途径，激发学生学习数学的兴趣和热情。教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
2、要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
3、通过开展小学数学任务型教学模式的运用研究课题，提高自身的业务素质，提高自身驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。
七、课题研究的内容
（一）小学数学任务型探究课堂教学模式的三个基本步骤：
1、任务前阶段：激发学生的探究学习兴趣，为后续阶段的任务型探究教学找好准备。
（1）调整学生的学习状态，利用课前两分钟放松学生的身心。
（2）向学生讲清楚本节课开展任务型探究活动的具体要求，出示任务主题，激活相关背景材料，激发学生的探究兴趣。运用多媒体显示各种相关的任务型探究问题，如预习中的疑难问题、生活中的实际问题等，使学生的神经系统出于激活状态，为下一步将要出现的探究任务做好充分的心理准备。
2、任务中阶段：引导学生在完成任务的过程中积极开展自主探究和小组合作探究活动。
（1）让学生在自主探究和小组合作探究中完成任务。根据小学生的心身特点、已有的知识水平和生活经验，重组教材内容，编排成任务型探究材料，铺设台阶，使学生主动感知理解知识的发生过程，经过自主探究和小组合作探究真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。首先引导学生带着任务去探究，然后引导学生在小组合作和组际交流中讨论中进行观点碰撞，构建新的知识结构。
（2）对于一时难以下解决的问题，引导学生进行继续探究，步步引导，迂回前进，逐步回到正确的结论上来。老师最后向学生呈现正确的方法和结论，简明、清楚地讲解知识的发展过程，帮助学生牢固地建立新旧知识之间的联系，便于学生建立新的认知图式。
3、任务后阶段：主要分三个环节。
（1）引导学生做变式练习，巩固、转化新知识。设计变式练习题时，既要符合不同层次学生的认知水平，习题之间又要有适当的跨度和变化程度，便于学生通过做练习对所学知识进行递进式巩固。
（2）检查任务完成情况和知识掌握情况。学生根据自己的实际情况选择一定量的习题，进行自我测评，并将结果及时上报给老师，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
（3）家庭作业。根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，提高解决实际问题的能力。
（二）小学数学教学课堂任务活动设计的原则：
1、符合学生实际原则：任务教学的目标设定要依学生的实际情况而定，让学生通过探究可以完成，选择任务时要仔细分析学生的需要。
2、在做中学原则：教师在设计任务时，让学生为了特定的学习任务去自主探究、合作交流，通过完成特定的学习任务来获得和积累相应的学习经验。
3、阶梯型任务原则：任务的设计有层次，从简到繁、由易到难，前后相连，层层深入，呈阶梯状分布。
八、课题研究的方法措施
文献资料法
认真学习《小学数学新课程标准》，查阅国内外有关任务型探究教学模式的研究成果，积极摸索“任务型”教学模式，并能用理论来指导课题的研究与实施。
调查研究法
通过座谈、问卷等形式小学数学课堂教学学习情况进行调查研究，为课题开展与进一步深化研究寻找依据。
案例分析法
结合课堂案例和师生学习实践进行分析研究，写出阶段性研究成果。
九、课题研究实施步骤
课题研究时间为1年。（2011.3 —2012.3）
第一阶段：（2011.3
—2011.4）课题准备阶段
主要工作内容：调查分析目前学校数学教学工作现状和存在问题，学习教育教学理论知识，查阅查阅国内外有关任务型探究教学模式的研究成果，制定研究方案和实施计划。
第二阶段：（2011.5
—2012.2）课题研究实施阶段
1．以学习、讨论、课例研究、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的研究和实施。
2．以学期为单位，制定研究计划，开展实施、材料整理、小结。
3．及时反思整理，再研究。
第三阶段：（2012.3
—2012.4）课题总结阶段
1．根据第二阶段的研究过程，整理材料并汇编。
2．总结研究结果，得出研究结论。
3．完成课题研究结题报告。
十、课题研究成果形式
1、课题开展前后学生学习能力对比调查报告。阶段性“任务型”教学模式探究报告、课题成果总结报告。
2、小学数学课堂教学任务活动设计集、“任务型”教学模式案例集及课堂教学课后反思集。
3、课件，文本资料集。
4、任务活动照片。
