学习随笔九 王小敏
从《进学解》一文解读韩愈“文以载道”的文学主张
体会郑老师关于写作教学的两次授课内容，收获最大的是老师对韩愈写作理论的系统介绍，这些理论介绍基本是围绕《进学解》一文展开的。此前的学习中，也曾研读过袁行霈先生的《中国文学史》（高教出版社，2004年第二版），而今仍依稀记得在这套书的第二册中袁先生将韩愈的文学主张简明扼要地归纳为三点，这三点分别是：文以载道、不平则鸣、崇尚奇厥。课后我又找来《进学解》一文认真研读，再辅之以郑老师在课上的详细讲解，进而对韩愈“文以载道”的主张有了深一步的认识。
从《进学解》一文的创作背景来看，学界普遍认同的一种说法是这篇文章作于唐宪宗元和八年（813）。时年韩愈四十六岁，在长安任国子学博士，教授学生。“进学”意在勉励学生刻苦学习、求取进步。“解”在此权作“解说，分析”之意。因文章假托了“先生劝学——学生质问——先生解答”这种问答形式，故名《进学解》。虽然《进学解》在形式上假托了“师生问答”来表现作者的抑宾扬主之意，但形式终归只是作者的一种行文技巧，韩愈的真实用意却是借学生之口来抒发自己生不逢时、怀才不遇的愤懑之情。文章从“先生欺余哉”一句领起下文，通篇表现了封建知识分子被排挤的苦闷，批判了不合理的社会现象。此外，在文章在第二段中谈到了作者的古文写作观，这一段可以说是我们了解韩愈
从《进学解》一文解读韩愈“文以载道”的文学主张
体会郑老师关于写作教学的两次授课内容，收获最大的是老师对韩愈写作理论的系统介绍，这些理论介绍基本是围绕《进学解》一文展开的。此前的学习中，也曾研读过袁行霈先生的《中国文学史》（高教出版社，2004年第二版），而今仍依稀记得在这套书的第二册中袁先生将韩愈的文学主张简明扼要地归纳为三点，这三点分别是：文以载道、不平则鸣、崇尚奇厥。课后我又找来《进学解》一文认真研读，再辅之以郑老师在课上的详细讲解，进而对韩愈“文以载道”的主张有了深一步的认识。
从《进学解》一文的创作背景来看，学界普遍认同的一种说法是这篇文章作于唐宪宗元和八年（813）。时年韩愈四十六岁，在长安任国子学博士，教授学生。“进学”意在勉励学生刻苦学习、求取进步。“解”在此权作“解说，分析”之意。因文章假托了“先生劝学——学生质问——先生解答”这种问答形式，故名《进学解》。虽然《进学解》在形式上假托了“师生问答”来表现作者的抑宾扬主之意，但形式终归只是作者的一种行文技巧，韩愈的真实用意却是借学生之口来抒发自己生不逢时、怀才不遇的愤懑之情。文章从“先生欺余哉”一句领起下文，通篇表现了封建知识分子被排挤的苦闷，批判了不合理的社会现象。此外，在文章在第二段中谈到了作者的古文写作观，这一段可以说是我们了解韩愈