模拟论文——父亲参与儿童教养的现状研究
2009-11-23 12:23阅读：
父亲参与儿童教养的现状研究
张士雷
（华南师范大学教育科学学院，广州，510631）
【摘要】本研究以250名3 到8岁儿童的父亲为被试 ,考察父亲参与教养的基本状况。结果发现
,小学一、二年级儿童的父亲对子女的规则约束显著多于幼儿园小班和中班儿童父亲
,父亲参与教养水平存在儿童性别的显著差异。父亲参与孩子早期教育程度与其受教育水平、收入、职业存在显著正相关。
【关键词】父亲,参与,早期教养，教育程度
1 问题提出及假设
在孩子早期家庭教育中，父母双亲对孩子起着各自不同的作用，扮演着各自不可替代的角色。但是，长期以来 ,研究主要关注母亲在儿童发展中的作用
,而对父亲的作用重视不够。笔者观察到幼儿园小朋友和小学低年级儿童大都是母亲或祖父母接送，家长会往往是母亲聚会。一位科学育儿热线的工作者在谈到自己的工作时感叹说，自科学育儿热线开办以来，95%以上的咨询者均为儿童的母亲，很少有父亲打进热线咨询育儿的问题，这在很大程度上反映了父亲对儿童的教育，尤其是早期教育投入的还不够，最主要、最根本的原因是父母还未认识到父亲在早期教育中的重要性。父亲参与儿童早期教养的现状不容乐观。
诸多研究均显示，父亲参与孩子的教养对孩子各方面的发展有着不可忽视的影响力，其角色的重要性是他人无法取代的。通过查阅文献，笔者发现关于父亲参与的研究集中在影响父亲参与的因素、父亲的角色投入对儿童成长的影响、父亲教养方式的研究等等。对现状分析的研究不够，没有现状分析无法让大家意识到问题的严重性，也无法引起大家对问题本身的关注。本研究旨在探究父亲参与儿童早期教育的现状如何，是否随儿童年龄而变化以及呈现什么样的变化，父亲对男孩和女孩的教养是否存在差异，父亲的受教育水平、收入、职业是否会对其参与儿童早期教育是否存在影响。
2 研究过程与方法
2. 1 被试
采用分层整群抽样法从广州市的1 所普通幼儿园选取小、中、大班和1
所普通小学的一、二年级的各50 名儿童的父亲作为被试 ,平均年龄为 32、28岁,最小年龄为27岁,最大年龄为48 岁。
表 1 父亲的职业、
教育水平和家庭收入情况
|
人数比例 %
|
职业
农民或失业人员
蓝领
专业性或半专业性人员
受教育水平
小学或小学以下
初中或高中
大学或大学以上
家庭月总收入
2000元以下
2000～3000 元
3000 元以上
|
2
18.8
79.2
0.4
15.6
84
0.8
11.2
88
|
注:专业或半专业人员包括医生、教师或科研人员,机关干部或公务员,律师、工程师或企业管理人员及军人。
表2 儿童的性别及年级分布
幼儿园
小学一年级
小学二年级
小班 中班
大班
|
合计
|
男
29
31
36
32
31
女
21
19
14
18
19
合计
50
50
50
50
50
|
159
91
250
|
2.2 研究变量及研究工具
2. 2. 1 父亲参与儿童教养
对Hawkins 等人编制的父亲参与教养自我报告问卷 （The
Inventory of Father
Involvement
,缩写为IFI)进行了修订。
原问卷中与孩子交流或聊天、关注孩子日常生活、教孩子读书三个维度主要涉及父亲与儿童的直接互动和对儿童的监督,
因此将该维度命名为互动监督。
原问卷中管教和培养责任感、鼓励学业成就两个维度涉及父亲对儿童规则纪律的约束
,因此将该维度命名为规则约束。
原问卷中给予表扬和情感支持维度归为情感表达或支持。原问卷中支持孩子的母亲、提供经济支持主要涉及父亲对儿童以及儿童母亲的支持,因此将该维度命名为间接支持。
原问卷中鼓励孩子发展才能维度重新命名为学业鼓励。
问卷采用7点记分0表示很差,6表示非常好,得分越多,意味着父亲参与教养越多。项目的共同度在0.44～0.71之间,5个因子的累计方差解释率为55.20
%。5个分量表的内部一致性系数在0.74～0.92之间,整个问卷的内部一致性系数为0.94 ,这表明问卷具有较好的可靠性。
2. 2. 2 父亲参与孩子早期教育具体内容
包括“生活常规的指导”、“人际关系的指导”、“情绪行为问题的处理”、“学校相关活动”四个主要方面的直接参与。
生活常规的指导一共设计了9道题目:“教孩子交通安全常识”、“教孩子收拾整理玩具”、“有意识帮助孩子养成良好的卫生习惯”、“培养孩子生活自理能力”、“教孩子懂礼貌’、“告诉孩子不能乱丢纸屑果皮”、“教孩子饭前洗手、饭后漱口的习惯”、“教孩子听父母的话，不惹父母生气”、“教孩子常说‘请’、‘谢谢’、‘对不起’”。
人际关系的指导设计了8道题目:“主动关心孩子交朋友的情况”、“教孩子如何与人相处”、“引导孩子学会择友”、“告诉孩子与其他小朋友要互相友爱”、“要求孩子与其他小朋友玩要遵守游戏规则”、“告诉孩子交朋友的一些技巧”、“告诉孩子为人要诚实”、“教孩子要守时”。
情绪行为问题的处理共有5道题目:“孩子情绪不好时，站在孩子立场安慰他”、“主动关心孩子的情绪”、“教孩子正确宣泄情绪的方式”、“孩子会跟您主动谈论令他高兴、生气的事”、“孩子做错事或不听话时，耐心和他交流、沟通”。
学校相关活动的参与共有7道题目:“接送孩子上、下学”、“参加幼儿园开展的亲子互动活动”、“主动问孩子在幼儿园中的生活”、“叮嘱并督促孩子学本领”、“鼓励孩子参加兴趣班”、“叮嘱孩子要听幼儿园老师的话”、“经常和孩子的老师交流沟通”。
“没有”计l分，“较少”计2分，“一般，，计3分，“较多，，计4分，“很多”计5分。
2.
3 施测
将问卷和“致家长的一封信”内含指导语一起放入信封中,在家长接送孩子时由主试仔细交待研究目的和问卷的填写要求
,在征得家长同意的情况下,由家长带回家让儿童的父亲填写,第二天交给带班老师
,最后由研究者统一收回。最后通过SPSS数据分析来得出数据之间的相关关系，得出结论。
3
结果分析
3. 1 父亲参与教养的儿童性别与年龄差异
在规则约束上 ,儿童的年级主效应显著（F(4,246) = 3.92 , p<
0.01）,
小学一、二年级儿童的父亲对子女的规则约束显著多于幼儿园小班和中班儿童父亲的规则约束（ps<0.05）。儿童的性别主效应显著(ps
< 0.05 )。在互动监督、情感表达、间接支持和学业鼓励维度上，儿童的年级主效应、性别主效应均不显著 (ps >
0.05） ,年级与性别交互作用不显著 (ps > 0.05 ) 。
3. 2 父亲参与孩子早期教育具体内容的基本情况
父亲在“参与孩子生活常规教育”一条目中实际参与情况呈现正态分布。其总分大多集中在18—40分这个区间，总分在9—18分以及45分以上的人极少。可见父亲参与到孩子生活常规教育中的程度一般，参与极少和参与极多的父亲都很罕见。其中，“告诉孩子不能乱丢纸屑果皮”一题的得分最高，得分最低的是“教孩子收拾整理玩具”。
父亲在“参与孩子人际关系教育”一栏中的实际参与情况呈现出正态分布。总分大多集中在20—30分这个区间，选择的分数在8—18的人极少，而30分以上的高分段则选择人数较多。可见父亲参与到孩子生活常规教育中的程度一般，并偏向于参与较多。其中，“告诉孩子为人要诚实”一题的得分最高，即父亲参与此项活动的程度最高，得分最低的是“告诉孩子交朋友的一些技巧”。
父亲在“情绪行为问题处理”条目栏中的实际参与情况呈现正态分布。5道题目的选择总分大多集中在10—20分这个区间，选择的分数在5-10的与20分以上的人极少。其中，“孩子会跟您主动谈论令他高兴、生气的事”一题的得分最高，得分最低的是“教孩子正确宣泄情绪的方式”。
父亲在“参与孩子情绪行为问题处理”一栏中的实际参与情况呈现出正态分布。7道题目的选择总分大多集中在17—32分这个区间，选择的分数在区间两侧的人极少。其中，“叮嘱孩子要听幼儿园老师的话”一题的得分最高，得分最低的是“经常和孩子的老师交流沟通”。
4
讨论
4. 1 父亲参与教养的年龄与性别差异
本研究发现，小学一、二年级儿童的父亲对子女的规则约束显著多于幼儿园小班和中班儿童父亲。儿童进入小学后，其成长的环境由家庭扩大到学校及社会
,面临更多的发展任务和挑战,学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式和发展任务,儿童需要理解和遵守更多的规则,如学习怎样和人相处、按时完成家庭作业等。他们需要成人的教育和规范，因而父亲对小学儿童实施的规则约束比对幼儿更多。
本研究的另一个重要发现是,
父亲对待儿子和女儿的态度与行为方式有较大差别,父亲更多地逗弄儿子, 和儿子说话,
作多变性的游戏，培养了男孩子的阳刚之气；对女儿更多地则是轻轻抱起, 观察并安静地抚摸,
使她们在温顺的性格中增添了开朗、果敢、自信等优良品质。原因可能是，对不同性别的儿童 ,父母有不同的期望和要求。因此
,父亲参与儿童教养情况可能因儿童性别不同而存在差异。
4. 2
父亲参与孩子早期教育具体内容
父亲在“参与孩子生活常规教育”一条目中，“告诉孩子不能乱丢纸屑果皮”一题的得分最高，得分最低的是“教孩子收拾整理玩具”。父亲在“参与孩子人际关系教育”一栏中，“告诉孩子为人要诚实”一题的得分最高，即父亲参与此项活动的程度最高，得分最低的是“告诉孩子交朋友的一些技巧”。父亲在“情绪行为问题处理”条目栏中，“孩子会跟您主动谈论令他高兴、生气的事”一题的得分最高，得分最低的是“教孩子正确宣泄情绪的方式”。父亲在“参与孩子情绪行为问题处理”一栏中，“叮嘱孩子要听幼儿园老师的话”一题的得分最高，得分最低的是“经常和孩子的老师交流沟通”。
由上面的分析可以看出，父亲对儿童早期教育更多的还是停留在口头说教，对于其行为的培养和榜样作用做的不够到位，对孩子的动手能力和行为技巧的培养不够，不善于利用社会资源。一方面可能是传统的男性角色的残留，使得许多父亲对于参与孩子的早期教育重要性认识不够。其次，父亲的受教育水平可能会影响其育儿技巧（认识到育儿的重要性，但是缺乏技能）。再就是传统的男人“养家糊口”的男性角色，使得父亲把更多的精力放在了赚钱上，对育儿的时间和精力投入不够。
我们应该针对自己的文化特点加大对父亲教养的研究力度,从而为我国父亲教养的研究提供理论依据,并与西方的研究进行跨文化比较,取长补短;同时发展适合我国文化下的测量工具,对国内不同群体的父亲进行探讨。最后,加强父亲教养在儿童成长和发展中重要影响作用的实证研究,将对我国和谐社会与和谐家庭的构建具有重要意义。
【参考文献】
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The status
research of fathers involved in child
rearing
Zhang-Shilei
（School of Education of
Southchina Normal University,
Guangzhou，510631）
【Abstract】 In this study, 250 children aged 3-8 were tested to
study the basic conditions of participation of fathers in
rearing. The results showed that primary first
and second grade children's father, bound by rules of their
children significantly more than small classes and the middle shift
kindergarten children；the level of participation of fathers in
rearing children, there is a significant difference in
gender. Participation of fathers in early
child education and its educational level, income, occupation there
was a significant positive correlation.
【Key Words】
father, participation, early education, education
level
