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课题名称：《小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施研究》 |
| 负责人：闻顺美 |
| 研究起始时间：2012年4月至2013年4月 |
| 一、对研究问题的情境性分析： 纵观目前小学语文的作业，不外乎“抄抄写写”，“读读记记”，“做做练练”，学生一做语文作业感觉没兴趣，有甚者还存在厌烦情绪。到底是什么原因，让学生做我们的语文作业如此“无奈”？笔者对这个问题作了调查研究，简要分析后，发现我们的目前语文作业存在以下一些明显特征： 小学生语文作业在质的方面有待进一步提高。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多，主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓，具体表现为： 1． |
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其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。
还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。
确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。
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其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。
还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。
确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。
| 二、对核心概念的操作定义 综合实践活动式作业：综合实践活动式作业是指以活动为载体，以体验与感悟为主要内容， 以提高学生的实践能力与合作能力为目标的作业。是对最常见的如抄抄写写，做做练练等书面作业的一项改革，改变以往的作业模式，使学生在实践中增长见识，提高能力，从而达到一举两得的效果。这是本课题最为核心的研究内容，也是作业改革尝试的主要切入点，本课题研究中设计的综合实践活动式作业都必须体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，大量减少纯粹的纸面桌面和室内作业，设计室外性、活动性、合作性等作业。 |
| 三、研究指向、内容与过程 本课题研究指向：在小学高段语文作业中进行改革实践，将传统的机械性纸质作业创新式设计为可参与、可活动、可体验、可合作、可交流的综合实践活动式作业，把学生传统的在教室内或者自己的书房内完成作业的特点拓展为室外作业、屋外作业，将传统的单一作业改革转换为综合性作业，借助综合实践活动式作业的实施，巩固学生的语文知识，提升学生的语文素养，同时切实提高学生的综合实践活动能力，提高学生的全面素养，在教育教学过程中真正实现“轻负高质”，让学生学得轻松，激发学生的学习热情与兴趣，收获真正的内化的人文精神与文人素养。 本课题研究内容：笔者从2010年就开始了实践改革与尝试，到目前为止已经有了一些研究的感性材料与积累，在这个课题中，将着重研究如下几个方面。 （一）目前小学语文作业现状的问卷调查与数据统计分析； （二）小学语文高段综合实践活动式作业的可设计类型的分类设计及教学实施研究； （三）小学语文高段综合实践活动式作业的评价策略研究； |
| 四、研究过程与方法 本课题研究过程： 第一阶段（准备阶段）：当时本人在王阜乡中心小学，是一所农村小学，基于农村特有的条件，本人对学生作业进行了第一次改革的尝试，将传统的书面作业慢慢转化为学生综合实践活动式作业，增加学生的动手能力交流能力实践能力参与能力等，这个准备阶段其实已经是本人的实践阶段了，只是当时没有形成课题研究的方案，没有提出申请；现在整理为课题研究方案，向教研室提出申请。因此课题准备阶段可以划定时间为2011年9月至2012年4月； 第二阶段（实施阶段）：本人实际尝试是从2010年9月开始的，是在作业改革的实际操作层面，理念研究还没有太深入，因此这个课题理论与实践相结合的研究阶段从2011年11月提出申请开始，课题内容的具体研究尤其是理论研究时间为2012年4月至2013年3月； 第三阶段（总结阶段）：本人规划整理总结阶段为2013年3月至2013年4月，并在2013年4月形成研究论文或者研究报告，参与县教研室的评审与交流。 本课题研究方法 本课题研究中，本人拟采用如下方法： 1．行动研究法：主要在教师布置综合实践活动式作业后，学生对完成这种作业的具体的行动及效果的整理研究，主要是观察学生的实际操作，参与程度与合作能力，并对学生综合的作业表现进行评价与分析； 2．个案研究法：由于笔者现在的班级学生人数有五十多人，如果对每一个学生进行作业跟踪评价，操作起来难度较大，因此笔者确定了各种能力水平梯度的学生若干名，作为综合实践活动式作业改革与尝试的典型个案进行跟踪、观察与评价，并且做好个案的整理与记录。 |