让习作教学不再糊涂
自己教三年级，有幸聆听了上城区教育学院余琴老师作了题为《高处着眼 小处入手——三年级习作起步教学策略》的讲座，受益良多。
今日的讲座可听性极强。余老师展示了一些语文调研中的学生习作，老师们从各式各样的习作中一下子发现了来自孩子们习作上的问题：错别字泛滥、标点乱用、语序错误、意思重复、口语与书面语混淆……一篇来自一位三年级老师的习作课教学反思更是道出了大家的在习作教学中的困惑：如何才能让孩子们轻松动笔？
余老师罗列了各个年级习作目标，从中不难看出目标的螺旋式上升态势。看来，备课光盯着一个课时动脑子是远远不够的，作为一个语文老师无论你教学哪个年段，若想切实地提高习作课的效率，通晓六个年级的习作要求应该是最直接的途径。明了习作目标后，余老师抛出了几篇学生习作，请老师们打等级。一篇题为《我想去黄山》的学生习作，竟让在场的老师打出了不同的四个等第。打各个等第的老师们开始了现场陈述理由，各抒己见中大家猛然发现：在我们一再拔高了习作要求的时候，忽略了本该珍视的习作情感！
如果说“高处着眼”在立足目标，诠释理念，那么“小处入手”则依据学生实际，用足教材为习作服务了。余老师分享了“小处入手”的几个关键词：从读到写，从观到察，重视评改，愿意分享。
从习作调查数据表明，孩子们最喜欢的习作方式是读别人的文章引发自己的文思，而我们老师自认为最有效的习作指导——面批，则被孩子们认为是最不喜欢也是最无效的方法！余老师说，孩子们模仿性极强，用好教材为习作服务，就能切实提高孩子们的习作水平。接着，余老师打出了一张PPT，上面例举了六年级上册语文教材中的各类开头。老师们一下子明白了：如果要让孩子们写好开头，可以罗列课文的诸多开头啊！当然，以此类推，学写结尾，出好题目，
自己教三年级，有幸聆听了上城区教育学院余琴老师作了题为《高处着眼 小处入手——三年级习作起步教学策略》的讲座，受益良多。
今日的讲座可听性极强。余老师展示了一些语文调研中的学生习作，老师们从各式各样的习作中一下子发现了来自孩子们习作上的问题：错别字泛滥、标点乱用、语序错误、意思重复、口语与书面语混淆……一篇来自一位三年级老师的习作课教学反思更是道出了大家的在习作教学中的困惑：如何才能让孩子们轻松动笔？
余老师罗列了各个年级习作目标，从中不难看出目标的螺旋式上升态势。看来，备课光盯着一个课时动脑子是远远不够的，作为一个语文老师无论你教学哪个年段，若想切实地提高习作课的效率，通晓六个年级的习作要求应该是最直接的途径。明了习作目标后，余老师抛出了几篇学生习作，请老师们打等级。一篇题为《我想去黄山》的学生习作，竟让在场的老师打出了不同的四个等第。打各个等第的老师们开始了现场陈述理由，各抒己见中大家猛然发现：在我们一再拔高了习作要求的时候，忽略了本该珍视的习作情感！
如果说“高处着眼”在立足目标，诠释理念，那么“小处入手”则依据学生实际，用足教材为习作服务了。余老师分享了“小处入手”的几个关键词：从读到写，从观到察，重视评改，愿意分享。
从习作调查数据表明，孩子们最喜欢的习作方式是读别人的文章引发自己的文思，而我们老师自认为最有效的习作指导——面批，则被孩子们认为是最不喜欢也是最无效的方法！余老师说，孩子们模仿性极强，用好教材为习作服务，就能切实提高孩子们的习作水平。接着，余老师打出了一张PPT，上面例举了六年级上册语文教材中的各类开头。老师们一下子明白了：如果要让孩子们写好开头，可以罗列课文的诸多开头啊！当然，以此类推，学写结尾，出好题目，