小学生观察力的训练
2011-11-22 13:43阅读：
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小学生观察力的训练
一、观察力的概念、意义
（一）观察力的概念
观察(observation)是有目的、有计划、比较持久的知觉。在观察的时候、观察者要预先提出一定的目的和任务，拟出一定的计划，按计划仔细地察看知觉对象，向它提出问题，从中寻求某种答案。观察过程包含积极的思维活动，稳定的有意注意，并借助过去经验来组织知觉，因而观察是一种系统的、较持久的知觉。
观察力就是观察的能力。
（二）观察力的重要性
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、感觉和知觉是人对事物属性的直接反映，通称感知。因为感知是人们接触和认识世界的门户，感知能力有缺陷的人就不能正常地认识事物。所以感知是认识的开端，学习的基础。
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、小学生学习时常见的感知障碍是感觉迟钝，例如视力差，听力差，如果不矫正，学习效率肯定不高。另外，幻想性错觉和幻觉也属于感知障碍。对严重的感知障碍，应到医院治疗。一般障碍要及时得到矫正，以免影响学习。
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、人们把有目的。有计划、较持久的知觉称为观察。观察在学习中十分重要，可以说观察是智慧之母。
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、有的小学生不善于观察。不会观察的学生在游览动物园后写作文只有两句话：“
动物园里动物真多，人比动物还多。” 会观察的小学生就不一样了，同样是游览动物园，事情
就写得清楚。一个五年级的女学生是这样写的：“ 有一次，我去动物园，在可以喂食的小动物乐园中、看到一只可爱的小山羊正在吃草。当时我想：“
小山羊能不能吃肉肠呢？爸妈从来没有说过羊能吃肉，老师也没有说过，书上我也没看到过。我就用手中的肉肠喂它。我十分惊讶，小山羊竟然律津有味地吃起来了。看来小山羊不仅能吃草，也能吃肉。我从这件事情体会到了实践和观察的重要性。学习也是这样，不能盲目，要多看看，多想想，多问几个为什么，要通过实践去了解事情。这样才能发现新的东西，得出新的结沦，才能使学到的知识更加有用。”
（三）小学儿童观察力发展水平的特点
小学儿童
观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。
1．小学儿童观察能力的发展
我国学者对幼儿园到小学高年级儿童观察图画能力发展的研究，发现有下列四个阶段：①认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一个方面；②认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系；③认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；④认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学儿童分属于②、③、④阶段。其中小学低年级儿童大部分属于认识“空间联系”和“因果联系”阶段；小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。
2．小学儿童观察品质的发展与特点
(1)观察的目的性。初入学的儿童，观察的目的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。因此，小学一年级儿童观察的时间短，错误较多。三、五年级儿童有所改善，但提高不多。
(2)观察的精确性。低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。例如，在刚学写字时，常常不是多一点就是少一横，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字常混淆。三年级学生观察的精确性明显提高。五年级学生只是略优于三年级学生。
(3)观察的顺序性。低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。
(4)观察的深刻性。低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。例如，有位教师将语文课本第三册《美丽的公鸡》这课的插图涂上色彩，并且放大，让学生观察。许多学生只看到公鸡的大红鸡冠、美丽的羽毛和金黄色的爪子，而偏偏就没有看到公鸡站在水边欣赏自己的形象、表现出洋洋得意的骄傲神态。三年级学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展，五年级学生观察的深刻性更有显著发展，表现为正确判断明显提高。
从以上小学生观察各品质的发展，可以看出小学一年级学生各方面的水平都较低，而经过两年的教育到小学三年级时，已有明显的发展。
二、观察力训练的方法
（一）观察目的性训练的方法
1 、任务法
学龄初期儿童感知觉的显著特点是无意性、情绪性和笼统性。未经过训练的低年级小学生在观察时，往往注意力不集中，看看这又看看那，而且是很容易受不相干事物的干扰，忘记了观察目的。
教师直接提出、疑问式的，如“小乌龟长得什么样子？”，“下雨前天空有什么变化？”，“柳树一般长在什么地方？”等。这些问题可以是较为概括的，也可以是较为细致的，应该根据具体的观察内容和儿童的年龄特点来提出。
2 、列项划勾法
列项划勾法是任务法的进一步深化，具有更强的实际操作性。
提出任务以后，可以启发儿童列出一个观察任务的项目表，恰似上街购物前的“购物提示”。它能够促使儿童有计划、有目的地观察相关内容。而且，在实际运用中，儿童每观察得出一项内容，便在相应位置后划勾，并记录简要结果，这种形式类似孩子酷爱的“贴小红花”，对低年级小学生有很大推动作用，效果好。
列项划勾法在每一次观察结束后，实际已保留了较完整较全面的观察记录，故面实际上也是养成观察摘记习惯的良好开端。有利于观察知识积累和观察自觉性积累和观察自觉性的形成。
下面列出一个简单的观察项目表，以便参考。
观察项目：我家的画眉鸟
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观察项目
头的形状
头部羽毛颜色
嘴巴形状
翅膀颜色
身上的羽毛
尾巴
爪子
吃的食物
发出的声音
一天主要活动
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是否有结果（√或×）
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简要记录
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3 、看图说话法
在刚开始进行看图说话的时候，孩子往往东一指、西一点，杂乱无章地表达他所看到的东西。看图说话法最关键之处在于教师和孩子同看画面时，教师直接或间接的言语指导。“这幅画画的是什么呀？”，孩子可能有好几种回答，这时，教师不要急于下结论，而是帮孩子比较，对照画面，分析孩子所说的年一个内容是否准确、全面，再和孩子一起找出较恰切的说法。
对于高年级小学生，看图说话法仍然不失为训练观察目的性、完整性的好方法。这时，可以选择一些颜色单一、情节暗示性不强的独立图画，不但可以提高观察分析力，而且，应该多鼓励其展开想像，大胆表达图画上所没有直接显示的内容。
（二）观察积极性训练的方法
1 、发展特长法
有一个小学生，从他幼年时就十分善于模仿，尤其能把各种动物的叫声学得惟妙惟肖。进入学校以后，由于调皮好动，又经常在课堂上利用他这一“专长”制造闹剧，以引起哄堂大笑，严重破坏了教学秩序。因而成了年级的“淘气王”。后来，他的一位老师和他父亲抓住他善于模仿的特长，向他解释了观察的科学含义，引导他进行比较，发展其对各种动物的兴趣，结果情况大为改观。在他小学二年级时，爱捣乱的“淘气王”变成了认真的“观察迷”。
2 、远足法
远足郊游绝不仅仅是简单的“玩”，也不是什么耗力的“出远门”。真正有益的郊游，应该是一次生动、活泼、形象、丰富的观察教育活动。首先，在郊游前，要有意地选择一个跟近阶段观察力训练内容有一定关系的地点，并最好对该处主要景点有一定了解，做好事先的“预谋”。与之同时，在郊游过程中，要有意引导儿童的观察，加强成人的言语指导，或讲述提问或讨论。我们提倡放慢速度、减慢步伐，一则避免自己过于疲乏、体力不支，二则可以在游玩过程中充分交谈。远足活动结束后，应该鼓励孩子作些心得或随想，低年级学生作些简单摘记即可。
3 、智力竞赛法
智力竞赛法即是通过一些生动有趣的智力训练题的练习来提高孩子对观察活动的积极性。
首先对智力题的选择要认真谨慎，要分清题型，看看哪些是考查孩子观察力和观察品质的，还要看清不同题本所适应的年级范围。
（三）观察准确性训练的方法
1、中心单元法
所谓“中心单元法”，即围绕某一观察对象或内容开展一系列观察活动，以求完整、准确地把握和理解事物的现象和本质。
例如：有一位家长为了提高孩子的观察力，设计了一系列的观察星月的活动。首先，他和孩子一起在夜空下观察星星和月亮，让孩子获得初步的印象，用自己的话简要地记录下来。接着，要求孩子观察星星和月亮的出现，比如，什么时候看见了第一颗星星，到了什么时候，星星有几颗，什么时候是满天星斗等。
中心单元法贵在围绕“中心”坚持下去，否则无法获得对事物的完整印象和深入了解。另外，中心单元法的坚持也是有序进行的，要根据孩子的材料和知识积累而循序渐进，否则，杂乱无章的内容构不成一个单元，而且也不利于坚持。
2、艺术法
从七至十二三岁的儿童，一般都非常爱画画。而观察力是感觉美、欣赏美、表现美和创造美的重要能力，是发展儿童美术才能的关键。因此，家长应根据美术——这一造型艺术的特点，运用科学方法，有目的、有步骤地发展儿童观察力尤为重要的是，一次完整的造型艺术活动同时也是一次有序的观察活动，因而造型艺术法是训练观察完整性、有序性的好方法。
所以，绘画水平的提高也伴随着儿童合理地、有计划、有步骤地运用视觉能力的增强，是观察准确性训练的良好途径。
3、视觉法
观察力准确性高的人，其观察的一个突出特点是“既见森林，又见树木”，即，能把握事物的整体，又能敏感地观察到事物的细节。这一能力需要观察者具有较广泛的视觉范围，又有较高的视觉敏感度，为此，可进行边缘视觉法训练。
训练方法是：先保持固定的目光聚焦，凝视正前方，同时，又用眼观望四周。比如，当孩子静坐在房间里时，可以让其直视前方，将目光集中于前面的某一物体上，坚持固定的聚焦。同时，环视周围，但不要以头的扭动或转向而带动目光去看，而是用通常所说的“眼睛的余光”，尽量往式、往右、往上、往下，多次训练，提高孩子辨别物体的清晰程序。这种方法所训练的视觉就是“边缘视觉”。
（四）观察训练的其它方法
1 、程序法
指的是按一定顺序观察。观察顺序，首先指的是被观察事物的不同空间顺序。观察顺序，还可以指被观察事物的不同结构组成部分的次序，依循其空间顺序，也可以从其不同结构次序入手。经过这多种顺序地有步骤观察，孩子就可以获得一个完整、清晰的观察印象，对画的认识也比较确切、生动了。
有人做过一个试验，让小学四年级学生，分两组观察一只小乌龟。甲组不做任何提示，然后让他们描述，结果只能说出４条腿、一个硬壳、脖子能伸缩等最粗略的特征，很不细致，也不准确。乙组让他们按头、躯干、四脚、正反面的顺序进行观察，结果大不相同，单是头部就能按顺序说出：头呈三角形、眼睛黑亮像一粒米大小、鼻孔细小像两个小针眼、嘴紧闭着像一条线一样……
这种顺序，可按空间部位的不同，排出观察者或被观察物体的观察顺序，也可以按时间来说，排出时间先后或情况变化的顺序。观察要得法，首先就得学会有计划、有次序的顺序查看，才能把握观察对象的整体和实质。因此，教孩子从不同角度、不同顺序上去观察同一事物；或用同一顺序观察不同事物，以获取丰富信息，并学会分析比较，提高观察力。
2 、比较法
观察方法训练的又一重要内容是要使孩子学会比较、求异同，从而抓住事物特征，提高观察力。而“比较法”就是对这一方面的训练。即为寻找有共同点的不同事物，比较它们的特征，并试图发现其间的联系。
对于小学一、二年级的孩子，这一方法的运用重在求“同”，找出同伴事物的相似性。比如，孩子对蚂蚁发生兴趣时，可以引导他仔细观看蚂蚁的形状、体态，找出图片“放大”了看看小蚂蚁的结构。然后，以让他想一想，长得像蚂蚁的、头上有触角，有好多条脚的昆虫还有哪些？孩子首先可能会提出蜘蛛、蜻蜓、苍蝇、蚊子等等。这时由于探究的好奇心理，孩子观察的兴趣可能会大大增强，一一寻找实物或图片，发现有的的确有触角，有的短而小甚至没有，有的有翅膀，有的有甲壳（如瓢虫）等等，这样就会发现昆虫家族的许多“秘密”，进一步观察]
进一步比较的积极性自觉产生。
随着“相同点”的增加，孩子们会越来越多地注意到事物间的不同，而到了三、四年级，观察力有了长足进步时，就可重点引导其找出同伴事物间的差异，并分析其间的关系。
这些求同找异的活动，既是观察分析、比较、归纳的训练和培养，也是早期科学实验、发明创造的萌芽。
3 、补全法
没有经过观察方法训练的儿童，在观察中常常不得要领，丢三落四，获得的印象往往是支离破碎的。要使儿童观察全面、细致，可以从这一方面入手，采取“补全法”。比如，在孩子幼年时期初学画人时，在人脸上通常只画两个“圈”代表眼睛，其余器官则一概略去，这是因为婴幼儿对人脸上的眼睛往往最为注意，而对人脸其它部分只有模糊整体印象的缘故。这时，家长常常会拿起笔、指着自己的脸，问道“脸上有眼睛，还有什么？还有……”，边说边在纸上一一补全。而这一过程的基本要领与儿童观察方法训练中的“补全法”是类似的。
“补全”法一方面可以用于将观察的支离破碎片段“补”完整、“补”全面；另一方面还可将笼统、模糊的印象“补”生动、丰富而细致。比如，不少小学生在写作文时常感到无话可说，描写事物时“词穷气短”，老是写“大桥真大啊”，“满天的星星啊，真美丽”等等，这时，用补全法，启发他们描述主要特征，并运用联想和想象，将景物变“活”、变充实。除了桥长而大外，桥还可分几部分？桥上有什么？桥孔、桥拱象什么？桥两端联接了什么？
4 、回忆法
这是达．芬奇常用的一种方法。他曾让学生先注意某个物体，然后闭目回想它的所有细节，之后重新看这个物体，检查一下头脑中的表象有多少和原物符合，有多少不符合。做这种练习，可以自我检索，简便易行。如果有几个人一起互相问答，切磋琢磨，效果更好。
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、记录法
记录有利于收集和整理，也能促进观察的细致和准确，同时表达能力也受到训练。具体方法很多可以灵活掌握，如做卡片、写摘要、记日记、整理分析材料等。
三、观察力的训练要注意
1．观察要有目的。本来观察就是有目的的知觉活动，所以要让小学生在观察时明确目的任务，避免抓不住要领。例如在观察晶体溶解的过程中，不能只看晶体溶解的景象，还要注意观察温度计和秒表上的数字，不然实验报告就写不出来，晶体溶解的规律就掌握不了。
2．观察应当有步骤。观察前应作好一定的知识准备。因为观察时思维也会参与，使人能更精细地去感知事物。考古学家从一片残缺不全的龟壳上读出甲骨文，而门外汉看龟壳却一无所得。可见，为了很好地观察事物和现象，必须具备有关知识，然后有顺序。有系统地进行。观察不能东看一点，西看一点。可规定一定的顺序，如从左到右，或从上到下，或先里后外，或先两边后中间。观察也不光是眼看，有时可以耳听、鼻嗅、舌尝、手摸。为了能更精确地观察，也可以利用照相、录音、录相等手段。
3．观察时应当好奇。动脑筋想一想司空见惯的现象中有什么可疑之处，是创造力的一种表现。德国科学家魏格纳看地图就看出了门道。一次，魏格纳病了，躺在床上无所事事。他偶然看到墙上贴着一张世界地图，就仔细地反复观察，他发现南美洲东海岸和非洲西海岸大致可以吻合，巴西东端凸出部分，与非洲西部凹进去的儿内亚湾可以正好拼起来。后来他又发现某种恐龙化石在大西洋两边的美洲。非洲都有出土，恐龙无法跨越大洋。另外在美国和欧洲还发现了同一种蚯蚓。由此看来，过去世界上的大陆应该是连成一片的，由于地壳运动才分开成五大洲，他终于创立了著名的大陆漂移学说。
