小学语文教学中辨认形近字的探讨
2018-10-30 21:32阅读：
关键词：形近字 识字 学习迁移 想象力 游戏
摘要：形近字是小学低段识字教学的难点。如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。本文从十一个方面来探讨识字教学的方法。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法。《小学语文新课程标准》更是将“识字写字”提到了前所未有的高度。识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。【1】而形近字是识字教学的难点。如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。那么什么是形近字？形近字是指几个字形结构相近的字，而形近字的含义却不一样。形近字的搭配有一定的规律，并有各
自的特点。简单的说
形近字指某几个字看上去相似，但又不是同一个字的都称为形近字。
低年级识字中，学生易写错形近字，一般有以下几个特点：
(1)笔画相同，位置不同，如“人、入、八”。
(2)字形相近，笔形不同，如“己、已、巳”。
(3)字形相近，偏旁不同，如“峰和锋”。
(4)字形相近，笔画不同，如“木和本”。
(5)字形相近，读音相同，如“眯和咪”。
(6)字形相近，读音不同，如“治和冶”。
(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。
我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。【2】正是因为这样，小学生对事物的细微差别缺少分辦能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。
那么如何让孩子能准确区分形近字呢？
一、运用学习的迁移，找规律识记法
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移是自动发生的，但是通过观能训练，能更快地达到迁移的目的。【3】说简单点让学生一遍一遍地抄写、识记形近字，常常是徒劳无功，事倍功半的。如果让学生动脑子进行观察找规律，总结识字方法，识记形近字就会比较容易。
二、编口诀识记法
在教学形近字时，教师可以根据形近字的特点，让学生开动脑筋，为它们编一些口诀来识记，这样学生对这些形近字就产生了直观认识，说起来又朗朗上口，提高了识记效果。例如：“巳己已”三个形近字——“堵巳不堵己半堵不堵就念已”。
“燥、操、澡、噪、躁”五个形近字 ：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，
有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。“烧、浇、绕、晓”四个形近字 有火才能“烧”，有水才能“浇”，
用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。
“辩”“辨”“辫”“瓣”：花瓣落了结大瓜，发丝来把小拌扎，能言善语把理辩,竖撇辨字笑开颜。儿歌朗朗上口，孩子们喜闻乐见。
三、脑中浮现事物识记法
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。孩子们的好奇心强，想象丰富，我充分调动孩子们的想象力，培养他们识字的兴趣。比如我们学过的很多象形字就可以通过想象画面，把汉字和事物相联系，让他们自主地认字识字。例如孩子们在学习新字“鸟和乌”时，很自然的在脑海中就会闪现出小鸟和乌鸦的样子。因为乌鸦通体乌黑，所以就看不见眼睛了，所以没有点。从而对形近字字形加深识记，更准确地区别运用。
四、利用部首理解字义识记
有些形近字有相同的部首，我们可以先记住相同的部首，再通过不同的部首来会意联想，从而识记。例如：“青”为声旁的形近字的识记方法：悟空改名叫青青，变化多端难学生：加水你说我是谁？清楚清晰河流清；借我竖心立身旁，热情待人情谊重；换个太阳拴腰间，天空晴朗好风景；肚子挂上一袋米，
精干精心精神病……
五、编故事识记法
每个学生都喜欢幻想，在教学中我抓住汉字的固有因素和特点，引导学生发挥想象力，开展并鼓励学生参与“我的汉字小故事”活动，把形近字当做人、物来看待，让它们活起来、动起来，走进自己编的小故事中去。
六、从直观图形强化记忆
图形比较直观、形象，容易吸引学生的注意力。看图既可会意，又能揭示简单的字理，对于区分象形类的形近字很有帮助。采用“图画—古文字—现代汉字”几个步骤来进行。如“木、禾”的区分就可借助图形来进行：先画出大树、稻谷图，然后跟学生讲解这两个字的演变过程，特别让学生比较两个字字形的区别，学生很容易发现禾比木多的一撇是成熟弯下的稻谷，这样学生既区分了字形，又区分了意思，掌握的比较牢固。
七、在体验中区别
对于一些具有可操作性的形近字，不妨让学生在亲身体验中加以区分。如“晴、睛”的区分，晴天让学生抬头看看太阳。睛，眼睛眨一眨；“抱”和“跑”用手相互拥抱，撒腿跑一跑。等等，亲身经历总是让人难以忘怀，对于一些形近字采用此法进行区分，效果不错。
八、在具体的句子中识记
把一些同音的形近字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同了识记的效果。会让孩子们更好地识记它们。
九、比较联系识记法
识记形近字可运用“比较联系识字法”，在区别对比的过程中找出一些字的异同之处来进行识字，即在比较中识字、在联系中区别。
十、游戏识记法
枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，而游戏是学生最喜欢玩的活动，让学生在游戏中识记形近字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识记形近字的效果。如生字开花、开火车、找朋友、为小树添叶、为娃娃换衣等活动。
十一、开展收集错别字行动
学生在学校或家里经常听写词语，一段时间后，就把听写本拿出来，同桌交换从上面把写错的词语抄下来，老师经过整理，把典型的字词挑出来，让大家一起来纠正，让学生来纠正学生，这样可以激发学生把字写正确。
另外还是要多加强练习：如可以做形近字选字填空、形近字比一比组词、扩词、形近字组词造句等，通过练习，让学生在语言环境中区别字形，并在运用中牢固掌握。【4】
通过以上识记形近字的教学，可以突破难点，稳扎稳打，当然识记形近字的方法不止这些，不管采用什么方法，只有通过灵活多变而又符合实际需要的教学方式，尽量把抽象的形近字解释得浅显易懂，避免枯燥乏味的解释，让学生学会观察、分析、区别的学习方法，才能达到正确书写运用形近字的目的。
总之，在识字教学中，我认为只要坚持实践第一，灵活运用汉字的造字法则和内在的规律进行教学，就能使学生牢固地记住字形，正确理解字义，正确读音与运用，从而提高识字教学的效果。
参考文献：
【1】《义务教育语文课程标准2011版解读》
肖川
【2】《发展心理学》
林崇德
【3】《教育心理学》
李伯黍
燕国材
【4】
网络
