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小学高年级师生共读经典名著的实践研究

2013-12-05 15:46阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1650946833

课题名称：小学高年级师生共读经典名著的实践研究
负责人：章军来
研究起始时间：2013年11月——2014年11月
一、对研究问题的情境性分析：
新课程标准倡导少做题，多读书，读整本的书，让学生在广泛的阅读实践中增强语文能力。小学语文教师只有有效的引领学生阅读中外经典名篇名著，让他们爱上阅读，爱上经典，并且学会阅读的方法，提升阅读的能力，才是真正贯彻新课标的精神，才是真正的以学生为本，以学生的发展为本。然而，笔者调查发现，小学生阅读名著的真实状况堪忧，以本班55名学生为例，真正阅读过中国古典四大名著（非图文简版）的只有17人，占30.9%。更令人担忧的是小学生的阅读完全在课外，基本上处于无序状态。学生阅读的习惯怎么样，阅读的方法有哪些，阅读的效果怎么样，语文老师根本无从得知，更谈不上有效的指导。总而言之，现在很多学生的课外阅读完全成了学生自己的事，与课堂剥离，与语文教师关系不大。
学生阅读状况堪忧，那么小学语文教师的阅读状况又是怎样的呢？据某市的调查报告显示，小学语文教师中酷爱阅读，每天能保持阅读1小时以上的只占22.9%。北京市的一项调查研究甚至出现了小学数学教师的阅读率高于小学语文教师的“怪现状”。
如何让学生真正的走进阅读呢？如何将课外阅读和课内指导有机结合起来呢？如何让教师阅读和学生阅读相互促进呢？如何真正提高学生阅读的能力呢？
师生共读能让学生在老师的指导和引领下，在老师的参与和合作中，获
得阅读能力的提升；师生共读能让老师走进学生，走进名著，使教师阅读和学生阅读相互促进；师生共读能让课内指导和课外阅读有机结合，既能激趣，又能增效。小学高年级教材中有“中国古典名著之旅”和“外国名片名著”主题单元，为师生共读提供了很好的素材和操作的平台。

二、对核心概念的操作定义
此项研究核心概念“师生共读”指的是以小学语文高年级教材为依托，以中国和外国经典名著为内容，以促进师生阅读量的增加，提升教师阅读指导的针对性和有效性，提升学生阅读能力为目的，集师生同读一本书，同聊一个话题，同品一个人物，共抒一份情感于一体的，将课内指导和课外阅读有机结合的一种阅读指导和阅读实践。
三、研究指向与内容
师生共读经典名著的实践研究重点指向教师在师生共读中的角色定位，教师如何实现对学生阅读方法的指导，如何将学生阅读引向纵深，以及如何将课内指导和课外阅读有机结合的途径和方法。最后成果以小论文加案例的形式呈现。
研究内容：
（一） 师生共读中教师的角色定位
1.共读活动的参与者 教师参与共读活动的全程或部分环节。
2.共读活动的指导者 教师参与共读活动，但又高于学生的阅读，同时又要对学生的阅读进行方法的指导和阅读的引领。
3.共读活动的合作者 教师和学生合作完成一个任务或合作开展探究，或合作开展交流和分享。
（二）教师实现对学生阅读指导的途径
1.共同制定阅读计划
2.指导做好读书笔记
3.合作写“故事梗概”
4.摘录“精彩片段”并写赏析
5.尝试“品名著人物”， 写人物印象或读后感
（三）课内指导和课外阅读的有机结合
1.确立主题任务驱动——师生共读一本书，同聊一个话题，同品一个人，共抒一份美好的感情
2.师生同读一本书——上好一堂阅读指导课：制定计划，明确任务，拟定方案
3.同聊一个话题，同品一个人——师生合作探究，分享：聊精彩；品人物
4.共抒一份美好的感情——用文字记录和展示阅读成果
四、研究过程与方法
研究方法
　　调查法：开展师生阅读经典名著的现状调查，了解教师和学生阅读经典名著的数量和质量，了解教师对学生课外阅读的指导情况。
　　个案研究法：以小学语文教材“中国古典名著之旅”和“外国名篇名著”为案例，开展实践研究。
　研究步骤：
　　(一) 准备阶段(2013年11月——2013年12月)
　　1.制定研究方案，论证课题可行性
　　2.设计调查问卷，开展阅读现状调查
　 (二) 课题实施阶段(2014年1月—— 2014年10月)
1.根据研究计划，开展实践研究
2.实施个案研究，积累第一手材料
3.整理分析材料，形成案例
4.提炼教学案例，形成成果
　　(三) 结题总结阶段(2014年11月)
　　1.汇总课题成果。
2.撰写结题报告。
参考资料：
经查未发现关于师生共读的专著，因此只查阅了一些学校开展师生共读的课题和论文：
1.《师生共读名著，齐赴心灵之旅》 江苏省如皋市江安镇滨江初中 谢玉峰
2.《推进师生共读，营造书香校园的方略研究》 安庆市依泽小学
3.《点亮阅读之灯——师生共读儿童文学作品的实践与思考》——《人民教育》2009年第9期 张学青

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