课例研讨记录
2010-11-02 14:49阅读：
课例研讨记录
《百合花开》
陈玉玲老师：通过着精美的课堂，感受到老师对文本的解读比较深入。课堂上，学生在老师创设的情境中深入到文本中，但是还应该在深入进去后，想办法立住脚。
肖梅老师：陈老师自身素质很好，教态自然，语文基本功扎实，板书很漂亮。但感觉30分钟的课堂教学内容过多，所以会有一种重点内容没深入进去的感觉。不如将内容分流，把“分角色朗读、反衬手法”内容省掉，将学生的感情朗读指导到位。
王书玲老师：课堂阅读的层次性、效果在哪里？
任玉霞老师：对于指导朗读，什么叫读到位？我认为能读到孩子们自己感悟到的位置就好了，老师对学生阅读的期待及目标要根据学生的实际调整。
陈玉玲老师：陈老师这节课的学习，注重学习方法的指导。既有“语言要有节奏感，排比句式来上演”的修辞手法总结，又有“文章语言要读好，提示语不可少；文章语言要读妙，走入内心最重要”的朗读方法的指导。但感觉老师的话还是太多，可以试着把更多的时间和机会留给学生。另外，本节课中的排比句式在体会方法后，可以试着运用，学以致用。
《十一月四日风雨大作》
肖梅老师：范老师，请谈谈古诗教学的层次。
范海涛老师：初读正音；利用工具书和查阅的资料，小组合作理解诗意；通过想象画面等方式，体会诗人情感，指导感情朗读。
肖梅老师：为什么本堂课中学生没有用自己的话说说诗意的环节？
范海涛老师：诗意浅白，学生讨论时发现在小组内讲得很好，就没有组织集体交流。
肖梅老师：但从整节课的效果来看，学生的诗意理解还不到位，课近尾声学生体悟是人品质时说：“都僵我在孤村了，还想着……”可以看出学生不能用自己的语言表达诗意，有感悟到表达还需要一个台阶。
史主任：这节课的学习，注重培养学生自学能力，补充进注释，小组合作学习。但基础的学习不容忽视，目标的达成要有评价。写作背景的介绍还需要寻找机会，体会诗中人物情感要在品读析句中找依据。
《湖滩上有一对天鹅》
王书玲：李老师的教态自然，亲切，热情的语言，合理的肢体语言深受学生喜爱，课堂气氛活跃。但应该注意阅读的层次性。
王俊霞老师：三年级的课用二年级的学生来学，学生没有预习的情况下，老师应该随着学生的变化，调整目标。课堂教学中，教师要善于根据变化了的情况和学生当堂所表
现出来的实际情况，对教学内容和方法进行适当的取舍。取舍，有时候甚至是忍痛割爱，把那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的环节和内容舍去，不刻意追求预先设计的课堂教学过程的完整性或内容的全面性。而对那些学生没有掌握的教学重点和难点，可以增加时间，强化讲授和训练，以求达到切实提高课堂教学效率的目的。
王辉老师：请注意教师课上对学生的关注度，关注面。
陈玉玲老师：教学设计中写歌词应该是深层次的目标，应放在课尾，而不是预习时提前布置。
史主任：微格分析：①安排学生跳舞，效果如何？②编歌词时机是否恰当？③歌词配《喜洋洋与黑太郎》意境与《湖滩上有一对天鹅》是否相符？④唱歌的效果如何？熟读成诵的目标能否落实？我们追求有实效、真实、扎实的课堂，去掉浮华的东西。
《观潮》
王辉老师：鄢老师课上比较注重指导学生朗读，有意识的引导学生读出大潮的气势，是不是朗读上要靠声音的大小来突出气势？指导学生朗读时，是不是加重声音就能表达感情？
鄢沧老师：因为是抓住大潮来时的声音逐渐变大指导朗读，所以靠学生音调的增高突出大潮的气势越来越汹涌。这种指导方法并不是适用于所有朗读指导。
任玉霞老师：我很欣赏本节课的教学设计，思路清晰，按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序，抓住大潮的声音、形态，利用视频营造学习气氛，课堂学习氛围浓厚。但边读边思考，大声朗读应改成默读，便于思考。由远及近的写作方法老师可以帮孩子提炼出来。整堂课教师“牵”的痕迹重，应引导学生多读，感受语言的魅力。
陈玉玲老师：对于文章重点“潮来时”部分，教师采取从整体到分层的方式，将大潮声音、形态分解开体会，指导朗读，学生感悟比较到位。但是还应该有一个回归整体的环节，顺便指导背诵。
王书玲老师：课堂中两次大潮的课件，重复播出没有必要。
尹忠红老师：学生两次观看大潮视频都是为了指导感情朗读；在“赞大潮”的环节，教师出示描写大潮的古诗句后，提出“仿照古人赞美大潮”的要求。前面的环节目标不明确，层次性不强，后面的要求对三年级的学生来说过高，不如将目标降低并分层：第一次观看视频，指导朗读；第二次观看视频，练习表达：试着赞美大潮，不用非仿照古人，只要能谈出自己的感受或将文中语言内化成自己的语言都可，逐层深入，顺学而教。
《这条小鱼在乎》
史主任：课堂上没有生字读写环节，请问左老师，你的第一课时如何处理？
左江芳老师：第一课时处理的。
史主任：第一课时所有生字的音、形、意都能解决吗？
左江方老师：平时的课堂，因为本班学生养成了预习的好习惯，预习比较充分。第一课时，随着课文的初读，解决读音问题。对于记忆字形，出示本课生字，同学互相交流：你是如何记忆的？利用互相提示集体学习订正。
史主任：我们强调要随文识字，课堂要抓住识字与阅读链条线，不提倡集中识字。另外，三年级的内容放到二年级学习，目标要及时调整，适当降低，比如回馈预习及第一课时的学习。我们追求高效，首先要追求有效。
任老师：前三个自然段的回忆铺垫太多，老师的问题太多，要抓住一条主线。课堂大问题引起的小问题太多，显得交流太散，违背阅读整体性。我们应该用最少的简洁的问题来激起学生最积极、最智慧的表达。另外，配乐朗读的运用要有必要，配乐朗读应该是情之所及、情之所至，它能带动情感、陶醉情感。
王书玲老师：请注意细节，例如课件中的错字。本课的设计可以从课题入手，因为题目比较有特点，是以人物语言为题，从中还可以渗透写作知识。
《记一次魔术游戏》
王书玲老师：本课的设计像是有魔力，迷住了孩子们也迷住了老师们。对学生的语言训练层层深入，扎实到位。但是，对于当场取作文题目的环节，要给学生一个明确的指导。比如《神奇的老师》这样的题目适不适合，需要推敲。
王辉老师：这种课堂形式很好，让学生在亲身体验中训练语言。但还应该有意识规范学生语言，比如有一个学生用了一连串儿的“然后”才交代清楚了，老师可以引导学生用“首先······然后······接着······最后······”训练学生语言的顺序性。另外，教师要关注所有学生，比如，谜底揭开时，仍有好几个同学还有其他猜测，跃跃欲试，可是老师没注意到，仓促的揭开谜底，也许我们因此而错过了其他精彩呢。
陈玉玲老师：我觉得对于五年级的学生，语言的叙述层次性可以更强一些，如果是放到三年级，能做到连词成段是可以的，对五年级的学生目标可以定的更高些，比如将写作方法及写作顺序敲定一下。学到观察的方法后，还可以上一节跟进课，让学生自由的观察，写作。
郭丽敏老师：请关注一下与你合作的学生。
任玉霞老师：对于写作方法的指导，可以提炼出写作的四大法宝：“动作、语言、神态、心里”。
史主任：注意教学设计的格式：教材分析写清教材版本和年级，设计理念、教学目标、教学过程、教学过程是必需的内容。还要注意教学设计与教学实录的区别，避免错字别字和错误标点，从细节上严谨起来。
《惊弓之鸟》
王俊霞老师：很欣赏祁老师边授课边教方法的设计，有助于培养学生学习习惯。但要注意每次阅读要带着目的，听的同学也要有任务，检查读音与理解内容两条线都要有。
陈玉玲老师：如果是40分钟，还准备安排什么教学内容？
祁俊丽老师：我可以安排学生联系生活实际说一说“一朝被蛇咬十年怕井绳”的实例，也可以进行拓展训练，说一说其他成语带给我们的启发，也可以用小练笔的形式写一写。
肖梅老师：我很欣赏祁老师修改板书的设计，体现了学生学习认知的过程。但是，在分角色朗读的环节，大屏出示魏王的话还是更羸的语言好？
祁俊丽老师：出世魏王的话好是为了反衬更羸的形象，理解人物品质，与写作方法产生联系。细想一下，为了突出更羸的形象，直接重点出示他的语言更顺一些。
史主任：教学设计中多了个学情分析，而且分析到位，心中有学生，很好。
许主任：本课的中心问题，能不能通过课前预习，让学生提出这个问题？教师可以再放手，多让孩子去思考，去发现问题，有时提出一个问题比解决一个问题还重要呢。另外，自学、小组合作学习的时间不够，影响讨论结果。
祁俊丽老师：本课的内容浅显，小组合作显得没必要。
任玉霞老师：本文的语言虽然浅显，但更羸的推理过程对学生来说仍然是个难点。我们可以让小组内一个同学扮演更羸，将自己的推理过程将给其他同学听。让学生自己理解消化，会比老师讲解效果好。在此基础上，再理解人物品质自然水到渠成。
祁俊丽老师：我也经常在反思，课堂教学中我们老师的作用到底有多大？对于学生自主学习的习惯要慢慢培养，慢慢放手，三年级的学生似乎还不能直接给一两个问题自学。
史主任：教师该放手时必须要放，我们虽不提倡规定每节课老师的讲话时间，但是也要强调将课堂学习时间还给学生。教师不能太强势，要学会向学生“示弱”。
《饮湖上初晴后雨》
王俊霞老师：书玲老师的课亮点很多，自然、大气。还是说但是吧，理解“潋滟”一词时，虽然有学生查了字典，但是没能准确表达，教师就直接出示图片理解，感觉没到位。不如让学生念一念字典中的意思，再用自己的语言描述一下想象的画面，就能将水纹和阳光的意思都表达出来了。
陈玉玲老师：总感觉课的节奏前面进行的很顺畅，后面“淡妆浓抹总相宜”没能深入进去，还可以再放开些。可以与前面对应起来，“淡妆”对“雨天”，“浓妆”对“晴天”，联系上下文，加深理解。顺便问一下，如果是常态课，那十分钟还能安排什么内容？
王书玲老师：补充“淡妆浓抹总相宜”深入拓展，默写课文。
史主任：学生课前有没有预习？有没有要学的生字？
王书玲老师：本首诗中没有要学的生字，学生没有预习。
史主任：在学生没有预习的前提下，你认为这节课的教学目标有没有达到？
王书玲老师：熟读成诵的目标能达到，体会是诗人情感，感悟诗的意境前面能达到，后面“淡妆浓抹总相宜”目标达成不理想。
史主任：这说明老师目标意识浓，目标定的恰当。从注重培养学生学习能力的角度考虑，可不可以前两句由老师领着学，渗透学习方法，后两句让学生试着学，扶放结合。
任老师：可以理解完诗意后，加一个想象的环节，训练学生说的能力，给孩子的心插上想象的翅膀。
肖梅老师：书玲老师课堂上注重师生、生生评价，朗读指导无痕但恰当到位。但从教法和学法上，还应多关注每个学生。
任玉霞老师：“找出文中与水有关的字”这个要求让人误解，很难想到“淡、浓”。这种问法给人误导，不如改成“找出带有三点水的字”。
尹忠红老师：本节课引课思路清晰，课前交流观看西湖十景的图片，上课时由苏堤讲到苏轼，由作者苏轼到古诗《饮湖上初晴后雨》，过渡自然。但是西湖十景的最后一张图片“三潭映月”最好调成“苏堤春晓”，因为它是过渡，长时间停留更有意义。
史主任：幻灯片的制作可以再精美些，“水光潋滟”的图片太多而且缺少美感。
陈玉玲老师：介绍西子、苏公堤时可以多一些文化内涵。
《九色鹿》
王辉老师：本课的思路清晰，注重从课内阅读到课外阅读的延伸。但本节课始终没能结合课文内容来谈，语文课人文性强调过多，语言训练方面过少。每次听完学生发言，老师总是急着总结，老师可以多给学生留些空间和时间。对文中人物的认识，可以逐个来谈，先谈九色鹿的形象，形象清晰起来后再谈落水者和国王，不然每个学生同时谈对三个人物的认识，其他人再补充，显得有些乱。
陈玉玲老师：都是围着人物形象展开，略读课与精读课要有区分，还要把握好理解课文与课外阅读的比重。
康会玲老师：对文本的忽视，是因为怕与精读没有区分。
尹忠红老师：略读课文也要结合文本感悟：“你从哪些语段中感受到的？将你的感受读出来。”学习文种语言而不是只了解这个故事的内容。语文课要上出语文味儿来，语文课与思品课还是有区别的。
陈玉玲老师：问题的表达方式：“九色鹿
，因为
。”从学生的表达来看，不太顺畅。语文老师还要注意词语的读音“因为”，注意对学生的言传身教。
尹忠红老师：对于“概括文章讲了一件什么事”这样的问题，三年级和五年级的学生要求有何不同？如何操作？
王书玲老师：低年级概括事情主要内容时，老师重在帮学生梳理。高年级注重语言清晰用词准确的要求。培养学生概括能力的方法应该渗透到评价的语言中。
任玉霞老师：对低年级的孩子，可以利用填空的形式，降低概括难度；中年级学生可以提示给学生重点词语，连词成句；高年级教给学生方法，围绕事情六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）简要说清。
《纸船》
王辉老师：老师很注重指导学生朗读，通过语调、停顿、节奏等方式学会朗读方法。但我认为，感情朗读首先要引导学生与作者产生情感上的共鸣，而不是简单的模仿。
陈玉玲老师：冰心的《纸船》一文应该抒发了“爱母亲、思念母亲”的情感，它与“母爱”是不同的。老师在导课和练笔环节都设计成“母爱”主题，是对诗歌把握不准。这一首简单的把握不好，下一首泰戈尔的《纸船》更不好把握，怎么办？
史主任：这就要求我们老师在备课时，一定要吃透教材，备课标、备教材、被学生。
王书玲老师：请问梁老师，你如何评价你的教学设计中提到的“学生的朗读体验代替老师的架空分析”？
梁莉莉老师：我的设计是想引导学生领悟读书的方法，通过朗读体验情感，但是因为紧张，课堂学生读书的方式呈现了更多的齐读，没能达到效果。
任玉霞老师：我觉得这节课的过渡模糊，仓促。对于简单问题“诗人用什么事物抒发对母亲的思念”没有必要组织学生讨论，浪费了时间。
史主任：教师的素质很好，但是因为紧张导致课堂不流畅。读写结合的意图设计的合理，但是“写一两句诗”的要求过高，不如降为“用有诗意的语言说一说自己的感想”。老师依据学情，教学任务不能完成的情况下，果断取舍，很好。作为语文老师还应该注意一些细节问题，比如视频显示幻灯片中字体的颜色是否清晰美观？教学设计的表述语言，哪些是针对学生哪些是针对老师？
史主任：给年轻教师提点建议：①要好好读一读课标、文本，要有读者意识，针对自己初读文本时遇到的问题，想一想孩子们读文会遇到什么问题？随着二、三遍读，孩子们可能会解决哪些问题？做个教学的有心人。②苦练基本功，要注意板书的书写和语言表达的准确。语文老师开口说话要带着语文味儿。
《为什么？为什么……》
任玉霞老师：我很欣赏张老师本节课的教学设计，环节设计层次性强，先链接单元，再链接文本，最后链接生活。以名言警句过渡，自然高效。对于学生感兴趣的问题建立问题库，后期还要引导学生养成坚持不懈的探索精神，鼓励学生解决问题。
尹忠红老师：可以将学生的问题卡集中存放在班内，提倡随时更新。针对学生提出的问起，组织学生探求答案，谁解决了某个问题就在这个问题后签上自己的名字，其他对这个问题感兴趣的同学便可以向他请教，活动总结时只要评出谁解决的问题多，签下的名字多。这样的运用会更实用，更有用。
王书玲老师：这个班的孩子还没有学习本单元的课文，孩子在制作学习卡片式遇到了困难，不能将本单元所有课文都读完再提问。老师应该关注学情，能不能只让孩子针对课文题目提问？
史主任：从学生认知的角度来看，十一副几米的漫画在一张幻灯中同时出现，学生抓不住重点，图片上出现文字后更不清楚。
尹忠红老师：先出示漫画，让学生提问，再出示作者几米的原问题，这样的设计是否合理？从课堂效果来看，学生的提问几乎都是反的：“为什么鱼会有耳朵？为什么花盆里能长出大象？”孩子分不清画面内容的真实性，不会提问。另外，我猜想几米完成作品时，也是因为先有了美好愿望，再有了问题，比如“鸟儿为什么没有四条腿？”最后再根据问题配上画面。现在，先出示画面，再猜问题，对学生来说，思路不顺。我们在培养学生自已能力的时候，既要让学生想问、敢问，还要想办法让学生会问。
《百合花开》
陈玉玲老师：赵老师将第八自然段的排比句分开来读，理解，这样合理吗？完整的排比句式被肢解，请问赵老师这样设计的意图？
赵艳梅老师：这样设计是为了帮助学生理解百合花所经受的讥笑和嘲讽，以及百合因此而越发坚强的心理。当野草和蜂蝶私下嘲笑百合时，百合以排比句的第一句来自我鼓励；当野草和蜂蝶公开嘲笑百合时，百合以排比句的第二句反击；当蜂蝶鸟雀劝百合没人欣赏时，以第三句回应。让学生感受，百合在这一次次的嘲讽和讥笑中，意志越来越坚定。随着情感的铺垫逐渐加强，百合的信念也是一步一步，越来越升华。
陈玉玲老师：这也许是赵老师自己对文本的理解吧，可是，为什么用自己对文本的解读来指导孩子们的解读？这让是不是偏离文本？
赵艳梅老师：纵观本环节的学习，学生的朗读很到位，而且能融入其中，感受得很强烈。
任玉霞老师：排比句是连贯的，是一个整体，其实，每一次蜂蝶鸟雀的嘲讽，都可以指导学生朗读整个排比句，总体性的回击，不能将排比句肢解。
王书玲老师：三次回击都能用全段文字，而且分开后标点的呈现不正确，修辞方法形式乱了。我很欣赏赵老师“以读促悟”的理解“鄙夷”一词创新方式，通过声音、表情、语气读出词义，帮助理解。
任玉霞老师：赵老师指导朗读很到位，层次性强。但后面的段落处理得太草，体现百合花美丽的段落没读透，显得头重脚轻。
史主任：每个环节在有限的时间内进行扎实，老师要有所取舍。语文课不能过于注重人文因素的挖掘，最好有优美段落可以熟读成诵。
史主任：也许是巧合，我们这个活动，以《百合花开》开始，又以《百合花开》结束。伴着一路花香，我们欣赏了十二节风格不同的课例。感谢授课老师们的辛勤付出，让我们有了这次学习研讨的机会。
