LICC模式的初视点
2014-10-31 23:27阅读：
换个角度看课堂，这是LICC模式给我的第一感觉。从关注教师的教学行为，到关注课堂四要素，这个模式提供了一个清晰的认知地图和实用的研究框架。以叶老师的《认识厘米》为课例，我尝试着从以下四个视点来剖析她的课堂。
一、学生学习之“达成”
以“达成”为视点，从2个小观察点看课堂。一是学生是否清楚这节学习目标。叶老师从导入部分用不同长短的拃来引入统一的测量工具，提出要认识尺，再到认识尺上各部分内容后，正式提出“认识厘米”，我认为对于二年级的学生来说，应该是清楚本节课的基本目标了，但是具体怎样的目标可能不清楚，这也用不着直接表述出来了。二是预设的目标达成的证据。叶老师本节课的学习目标是这样的：1.
学生经历观察、测量、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度和大概长度。2.
会用厘米为单位正确测量和估计较短物体和线段的长度。3.
能正确画出已知长度的线段。从学生回答和作业当中，我看到学生应当是初步建构了1厘米这个概念，但是还不够深刻；学生基本上会测量整厘米的物体长度，但是估计能力不足；学生也能画给定长度的线段。所以目标基本达成，只是学生对知识的理解还需要时间。
二、教师教学之“环节”
以“环节”为视点，从3个小观察点看课堂。一是教学环节的组成，以及是否围绕教学目标展开。叶老师的教学环节主要是导入激发矛盾、认识
1厘米、认识几厘米、用尺量及画规定长度的线段这样几个环节组成，很明显叶老师的目标意识强烈，所以教学环节的设计都是为达成目标而展开的。二是教学环节是否面向全体学生。这一点叶老师应该是考虑到全体学生的，她的教学环节基本上所有学生都要动手操作，每人都要建立1
厘米的概念，都要学会几厘米的看法，量与画都是，这些环节的教学是全体学生掌握知识的基本底线。三是不同环节的时间分配。叶老师设计的这些环节时间分配上是基本是合理的，简短的导入，3-4分钟的认识直尺，在认识1
厘米的环节上花了大约8分钟，认识几厘米也是差不多10分钟，然后测量物体与线段上大约是15分钟上，最后是画线段花了3分钟左右。我认为在建构厘米上还是再花些时间，测量中的判断题用时有些长了，时间分配上可以略作调整。
三、课程性质之“内容”
以“内容”为视点，从3 个小观察点看课堂。一是教材如何处理。叶老师对教材进行了一些增删，如导入部分教材有3 个测量工具，拃、数学书、铅笔盒，但是叶老师考虑学生现实基础，尺是学生常见用品，虽不曾正式认识，但早已使用，如果提出测量课桌面的长，几乎没有学生会用数学书和铅笔盒来测量。所以她直接用拃来激发学生测量矛盾。还有叶老师增加了一些实物让学生准确判断1厘米，针对性练习来加强学生的测量能力。适当的改变也是更好地实施教学目标。二是课堂中生成了哪些内容。从整节课看，课堂生成的内容基本没有，全都是按照老师设计的环节教学，这也是值得反思的地方，我们给学生的学习空间是不是太不小了。三是容量是否适合该班学生。认识厘米这节课的内容知识点较多，叶老师在备课的时候很在意这点，特别是一上的时候，她特别着急，上课上得很赶，学生跟着很忙碌。其实这节课知识点虽然有点多，但是一节课的时间经过合理安排还是可以容纳和完成的，这要看教师如何解决了。
四、课堂文化之“民主”
以“民主”为视点，从3 个观察点看课堂。一是课堂话语。叶老师在课堂上的话语比较多，给学生说话的机会是比较多，但是没有让他们说完整或是说更多，所以相对的学生说话的时间少了。二是学生参与教学活动的人数与时间。整堂课学生参与活动较多，，时间与数量上可以说是充分的，学生在操作中觉得比较快乐。三是师生行为如何。叶老师从教学开始就设置了一个羊村的情境，学生的情绪被调动了，但是到后来的评委活动时，有点收不住了，强调纪律就成了叶老师在这节课上常出现的画面了。而叫答方面，叶老师还是比较注意全面性的，让大多数的学生有机会说话，也鼓励学生多说。
虽然LICC观察模式更多的是合作观察，但是它的一些看课堂的视角还是给我带了不少启示。只不过个人的观察，缺少一些学习证据的记录，但个人观察也是可以看得更全面。
