走进田园，写出精彩
一、对研究问题的情境性分析：
1、从习作的素材的来源看，作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。教师不去引导学生做有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累、语言积累的底子当然就薄了。
2、从教师的教学方式上看，对写什么，怎样写，写得怎样，学生大多做不了主：每周两节的作文课，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找材料”；作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。”
3、从作文教学的要求来看，封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。教师的命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念
一、对研究问题的情境性分析：
1、从习作的素材的来源看，作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。教师不去引导学生做有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累、语言积累的底子当然就薄了。
2、从教师的教学方式上看，对写什么，怎样写，写得怎样，学生大多做不了主：每周两节的作文课，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找材料”；作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。”
3、从作文教学的要求来看，封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。教师的命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念