教育数字化转型实践（三）
2023-08-14 17:48阅读：
教育数字化转型实践（三）
奉贤EduTech边角
一、教育数字化转型打造的数字教育资源，如何让每个师生真正获益
疫情期间，大家感觉上海的微课、空中课堂做得非常好，这个空中课堂课程的拍摄，从各区找的都是最好的学科骨干教师，各个区都有一个教研团队帮执教教师备课，所以这些课是非常好的。上海追求的是市区域优质教育资源共享，让最优秀的老师向所有学生线上上课，疫情期间，空中课堂发挥了重要作用。但也存在一些问题。
三年实践下来存在的问题是：
首先，在线课程虽然可以提供优质的课程资源，但却不能给予学生情境中的情感链接。从学生的角度来讲，缺少师生、生生互动的在家学习变得非常孤独，期待着面对面跟老师、同学见面。线上学习如果缺少师生之间、生生之间的思维火花的碰撞，缺乏情感的渲染激发，教学的效果可能远远不及面对面的课堂教学。在学生知识学习过程中，其实，人之间的情感也会产生学习的动力。
其次，很多教师反映，疫情期间他们更多的是自己采用直播方式线上给学生教学，而不是直接组织学生观看空中课堂和国家中小学智慧教育平台上的课程。为什么老师们经过线上教学实践后，都不直接使用？应该说，空中课堂和国家教育资源都是筛选出来的最优秀的课程，对师生减负增效、实现教育均衡、让每一个学生都能够享受到中国最好的教师上课，真是最好不过的课程资源，为什么老师们经过线上教学实践后，都不直接使用？原因是，空中课堂资源虽然质量很好，但没办法及时关注到学生的课堂反馈。
再次，学生居家线上学习，会面对很多诱惑，很多学生缺乏自律性，需要老师随时关注，这是空中课堂无法替代的，特别是对于基础差的学生，学习效率不高。空中课堂是预先制作的视频成品，无法互动适应不同的学生。国家和市区域的在线资源虽然质量很好，但是不一定适合自己学生的层次和具体情况、自己老师的教学风格、自己学校的教学节奏，一般会作为教学素材，根据自己的教学需求选择性使用，老师们觉得这是正常的，因为教学原本就是很个性化的工作。
二、教育数字化转型，仅仅考虑数字基座硬件环境的搭建和教育资源库软件基础建设是不够的，还需要深入思考
众所周知，学校教育系统是一个复杂系统，包括教师、学生、课程、教材、教学法、教育测评、教育技术、教育环境等多种要素，这些要素综合互动，构成了师生共同体的生命活动历程。
目前，大家看到的空中课堂和国家智慧教育公共服务平台上，主要提供教师上课的视频资源让学生观看学习。为什么不是文字教材，或者教师的讲义、PPT和备课的Word教案让学生阅读学习？为什么一定是视频？这就要分析，学生自己看教材和看教师讲课视频有何异同？以及学生为什么要上学校？学生为什么离不开教师？教师与教材的区别在哪里？
教材，是出版社组织学科领域的专家团队，根据国家课程标准编写的、经过严格审查和出版社编辑反复修改出版的图书（含全媒体教材），教材给学生呈现的知识内容是显性知识和固化的印刷产品，读者无法与教材互动，教材也无法根据个体的需求动态变化和因材施教。
教师，与教材固化的显性知识不同，教师会根据自己对课程标准和教材的理解，根据与学生的交流互动，通过自己的言谈举止、音容笑貌、策略和技巧，将自己对知识的理解分析、喜好憎恶、情感态度价值观等隐性知识表达出来传递给学生。这种全方位的信息传播与教师作为人的个性化整体素养相关，即使同一门课程，每一位教师的教学表达都会带有自己的个人风格。教师人性化的对课程教材的表达，就是教师与教材不同的地方，也是学生除了阅读教材，更需要的学习资源，或许这就是学生为什么要上学、为什么离不开教师的原因。
视频录像技术（如今手机就行），就像坐在课堂上的学生的眼睛和耳朵，把学生看到和听到的教师的一切表达记录下来,把教师个体对课程内容的理解，教师帮助学生学习理解的教学策略、情感、上课的情境和师生互动的过程都镜像式地原汁原味地记录下来，可以作为数字化教育资源供学生学习，还有可存储、远程传送、暂停、重播等数字化技术提供的学习便利，所以，视频微课程成了现在线上学习的主要载体。但是，一线教师却说：教学不等于播放视频，教与学是一个很个性化的师生互动过程，视频无法适应学生的学习需求，教育数字化转型难道就卡在这个最后的教学环节上了吗？
那么，师生现场教学与这些活动的录像视频究竟有什么不同呢？
他们的不同在于无法做到独一无二、因材施教。
课堂上，教师讲课，学生听讲，师生互动，情感交流，气氛感染，动态生成，现场体验。下课之后，课堂发生的一切都不复存在。如果把教师的课堂教学全程摄像，放在资源平台和空中课堂上，学生可以随时随地反复观看、反复使用它。实际上已经固化的视频课程无法做到教与学的互动，让每一个学生在重复使用视频的时候，无法满足个性化的需求，无法做到独一无二、因材施教。
可想而知，教师不直接使用空中课堂的原因是，视频课程资源只是“辅助产品”，而师生的教学活动更需要的是“教与学服务”。
三、教与学服务对教育数字化转型至关重要
教育是育人的事业，课堂教学活动是师生生命历程共享的人生经历，影响教学服务质量和学生成就的关键因素包括师生关系、情感互动、教师对学生的爱、学生对学习的兴趣等，因此，我们把发生在课堂教学中师生之间的这种饱含人文情感互动的服务叫教与学服务。
教与学服务，强调教育数字化转型要更加关注师生之间、学生同伴之间的互动和情感关怀，关注针对每一个学习者需求的动态服务，创建遵循教与学规律的数字化教育环境，支持学生有意义学习、深度学习和个性化学习。教与学的师生互动、心灵互动、情感互动，学生在教师的带领下，做到“心动”“手动”“身动”“情动”。教与学的师生互动沉浸在课堂生命环境氛围中的“情感”“感动”“感想”“感染”“灵感”“创感”等，强调人性和人文的原本性与数字化科技相融合。
教育数字化转型的最终落地变现，必须要落实到每一个教师和学生，落实到常态化学。尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
过去，我们在关注教育数字化转型的时候，往往是新技术，如云计算、大数据、区块链、5G、人工智能、元宇宙等对推动整个社会经济和教育高质量发展带来的变革和挑战来考虑问题，但是，不应该忽视以真实的教育需求为导向，以解决教育中的问题为目的，按照教育教学规律去建设和选择应用技术。
目前，我们各级教育资源公共服务平台的建设和推广中所遇到的难题，或许就是卡在提供的教与学服务上，我们为师生提供的还是“产品服务”，包括文章、教案、PPT、课程视频、虚拟实验等，而为了满足师生对美好教与学的向往，需要向“教与学服务”阶段深化发展。例如，在现有课程视频资源的基础上，充实和丰富教案、讲义、PPT、素材类资源；提供方便教师一键下载的功能；提供辅助教师对现有课程资源进行二次加工和重组改编用于自己教学的功能和工具软件；提供更多的能够帮助教师做好动感服务的支持工具，如辅助线上互动教学的小工具，辅助教师批改作业的智能化平台，帮助教师管理班级活动的APP，支持学生开展小组协作学习、头脑风暴、创作、作品展示交流的平台等。
