《解比例》教学反思
本节教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采用的是合作交流与探究的方法。
首先复习比例的基本性质，这是这节课的基础。然后引导学生理解“解比例”的含义。教材是这样叙述的：“根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。”如果已知比例中的任何三项，这三个项可以是整数、小数、分数。这三个数可以任意的三个数，因为其中的两个数的比的比值我们可以把它看作商，另外一个已知项，可能是比的前项或者后项，已知前项和比值，一定可以求出后项，已知后项和比值，也一定可以求出前项。
在教学中我采用的是合作探究的方法，让同桌相互出题解答，不管怎样出题总能求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从具体到抽象，认识了解比例的含义，学生在学习中又不乏学习兴趣。
然后出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米,北京的“世界公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型,它的高度与原塔高度的比是1:10。这座模型高多少米?
在学生读题后，引导学生得出“埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：10。”
本节教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采用的是合作交流与探究的方法。
首先复习比例的基本性质，这是这节课的基础。然后引导学生理解“解比例”的含义。教材是这样叙述的：“根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。”如果已知比例中的任何三项，这三个项可以是整数、小数、分数。这三个数可以任意的三个数，因为其中的两个数的比的比值我们可以把它看作商，另外一个已知项，可能是比的前项或者后项，已知前项和比值，一定可以求出后项，已知后项和比值，也一定可以求出前项。
在教学中我采用的是合作探究的方法，让同桌相互出题解答，不管怎样出题总能求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从具体到抽象，认识了解比例的含义，学生在学习中又不乏学习兴趣。
然后出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米,北京的“世界公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型,它的高度与原塔高度的比是1:10。这座模型高多少米?
在学生读题后，引导学生得出“埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：10。”