近年来中学语文情境教学研究综述
2014-06-08 00:30阅读：
王龙飞
吉林省延边第二中学
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摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》中提到：“语文课程具有丰富的人文内涵和实践性”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语言文字的规律。”情境教学的方法正式基于以上的具体情况而提出来的。近几年来，对情境教学的研究也是越来越多，并且逐步由理论深入到实践操作层面。本文主要是把研究近年来情境教学的研究现状及实施办法进行概要式的梳理并给中学语文情境教学方法提出合理化建议。
关键词：
中学语文语文教学
情境教学
研究综述
一、情境教学的界定：
课堂教学是一个解决问题的过程，是一个把未知转化为已知的过程。在这个过程中，教师要在创设问题情境、提供问题发展线索、规范学生对问题讨论的要求的同时，调控自身对教学过程的设计、启发学生对问题探究的深入，点拨学生解决问题的思路。那么如何更
有效的让学生融入课堂提高课堂教学效果呢。我们的课改不断进行也不断有新的教学方法应运而生。但是，情境教学并不是一个新的名词，随着新课程改革以来情境教学进一步被研究者和一线教师所关注。语文学科因其承载着人文内涵因而也就成为了情境教学研究的广阔的阵地。这么多年来情境教学的概念基本上是确定的。
近年来大部分研究者和教师达成的基本共识是认为情境教学是“为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。”我们也注意到部分学者和专家逐渐把心理学的理论知识渗入情境教育之中。著名的情境教学理论专家李吉林老师提出“借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基本模式。”李老师认为：“情境教育之‘情境’，实质是人为优化了的环境，是‘有情之境’”。
通过对近年来语文情境教育资料的整理，笔者认为情境教育应该是一种通过主观的引导创造能够引起学生学习兴趣并且降低教育设计者人为操作引导削弱学生课堂主体地位的教学构想。我想通过我确定的这个概念，我们应该明确我们以往的情境教学更多在去干涉，而这种干涉很可能会影响学生在课堂中的主体地位，影响学生的学习。
二、情境教学实施办法：
（一）、多媒体技术的应用：
1、多媒体技术应用情况：
随着多媒体技术的进步和发展，把多媒体技术引入课堂已经成为了教学的重要手段。近五年来很多专家和教师已经把多媒体作为了情境教学的实施的主要途径。心理学上给注意的定义是人的心理活动对一定对象的指向和集中。现代信息技术集合图像、声音等方面于一体，能更有效的调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意。很多时候我们的一线教师深有体会，尤其是语文教师，课堂十分的沉闷，真的是绞尽脑汁想要吸引我们的学生。
2、在导入部分应用多媒体技术
多媒体技术确实可以让我们更好的开展教学活动，但笔者通过对近五年语文情境教学资料的整理及自己上课的体验得出一个结论，多媒体技术的应用是需要契机的不是随随便便就可以应用的。多媒体技术越来越受欢迎，甚至有的学校规定多媒体技术应该占一定的课堂量，笔者认为有矫枉过正之嫌。有的老师节节课用多媒体，语文课几乎成了影视欣赏课堂，这显然是不正确的。那么应该如何利用多媒体呢。导入部分可以考虑应用多媒体技术。“教学活动开始，学生普遍热情高涨，兴趣盎然。这便是一个好的契机。一个好的导入，不仅能够使课堂先声夺人，更可以激发学生的学习兴趣和求知欲，并能够为课堂创造良好的学习氛围，为整节课奠定基础。[1]很多学者和老师是支持这一观点和看法的。“上课开始的时候，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这个时候若能巧妙的引入课堂教学，就能够集中学生的注意力”[2]笔者在课堂中也注意到了这一点，比如在讲解《林教头风雪山神庙》的时候在导入部分就应用了多媒体技术。在这堂课的开始播放了电视剧《水浒传》的插曲《好汉歌》给学生带来了震撼，吸引了学生的兴趣，让学生更好的进入了课堂学习的状态。某次公开课出课的老师讲解的是《项羽之死》这篇文章，在课程的导入部分也应用了多媒体技术，播放的是屠洪刚的歌曲《霸王别姬》，部分学生也跟着哼唱，一下子调动了学生的学习兴趣，整个课堂的氛围一下子调动起来，取得了非常好的效果。
3、巧用多媒体技术突破重难点
“现代多媒体技术的优势总结起来有着最生动的直观性、操作方便灵活、资料形式多样、课堂效率高的特点。随着鼠标轻点，画面、动画和影片的切花都是可以瞬间完成的，这些都是其他情境创设手段无法相比的。现代多媒体手段可以最大限度地拉近学生和文本的距离。”[3]基于这个特点，我想我们可以更好的利用多媒体技术来突破课堂中的重难点的问题。比如关于诗歌学习单元，很多老师把重点放在朗诵上，那么我们可以很轻松的找到相关的朗诵音频，也可以用配乐的形式让学生更积极的参与到朗诵之中。我在自己授的课周邦彦的《苏幕遮》中便利用了这一技术。
4、写作课中的多媒体技术的应用
写作是中学语文课程的重要组成部分，很多同学也觉得写作是让其最头疼的问题，存在
下笔不知写什么等等很多问题。很多学生一提写作就发怵，这应该是中学语文教学的普遍现象。李吉林老师在有关情境教育的基本模式中表达过“情境教育注重成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。”我们现在有这么好的网络技术环境，那么怎样更好的利用这一环境条件呢。“情以物迁，辞以情发”就说明了“意境”是为文之源。教学中，除了教会学生把握各种写作要领之外，在课堂上采用情境教学法，是培养学生作文能力的最佳方法。我记得艺术类考试的一门考试项目就是利用播放多媒体视频，学生根据视频和解说进行写作，我想这种办法或许也可以推广到中学语文作文教学之中。我们再解读古代诗歌的时候经常说寓情于景，那么首先应该是见到了景才触发了情。我们经常说现在的学生的文章言之无物，那么多媒体技术是不是可以弥补这一缺陷呢，我想答案是肯定的。
（二）、语言的魅力：
没有比合适的语言再有力量的教育方式了。我想，作为一个语文教师，对语言的掌控力就应该有更高的要求。语文教师是可以通过语速、语气、停顿等等的变化感染学生营造良好的课堂情境。潘明老师在《荷塘月色》的开头设计了这样的一段导入语“在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色象一幅静谧、安详、优美的画。作者将这幅画给我们描摹下来，成了一篇脍炙人口的名篇，我们读他的文章就象看到那一幅画一样。这篇文章就是著名的《荷塘月色》。”散文化的语言设计让学生能够快速的进入学习的情境，进入学习状态。黎振群老师提出“利用语言，营造画面，创设情境”其实，就是我们构建理想的语言环境为学生创造一个鲜明简介的画面。在论述中，黎老师提到了《社戏》这篇文章的讲解。好的语言环境为语文情境教学做出了很大的贡献。除了优雅的语言环境外，王雄老师还提到了“教师运用生动的带有悬念的语言创设情境”总之，我们体会到了，语言可以灵活的描绘情境，创造好合适的教学情境，提到教学效率。
（三）、课本剧走入课堂：
课本剧已经成为了一个成熟的被大家广泛接受的语文课堂形式了。教师在课堂教学过程中会运用到简单的动作，但是由于比较简单，引发的关注较小。潘明老师注意到了课堂表演的作用，表演能够让教学内容变得更为直观形象，通过动作、表情、语言等把人物的内心世界表现出来，这是语文课堂情境教学的常用方法。比如人教版教材必修一中选用的《雷雨》就可以通过这种办法来进行。我曾经在课堂上进行过尝试，也学习过其他老师的《雷雨》课本剧设计，学生参与度广泛，兴趣极大，热情高涨，对理解课文有较大的帮助。其实，中学语文篇目中，有许多故事性、情节性非常强的文章，这些文章都可以通过分角色、编剧本，学生表达这一系列的流程构成一个舞台的情境，让学生在表演过程中与角色融为一体。课文自然也就“无师自通”了。[4]王雄老师也提倡“通过进入角色创设情境”。他认为“语文教学是情感教学，情感性的教学语言，不仅是一种技巧，而且是一种艺术。创设情境，参与表演，情景交融，是愉快教学的主旋律。我们善于创设情境让学生进入角色，发挥学生的想象力。”我觉得语文课确实是情感性的教育，而如何去更好的让学生通过文本进入情感体验应该是我们语文教师要解决的问题。让客观的文字变成主管的情感体验，我想，课本剧的表演是目前较为有效的办法。
（四）、现实情境的创设：
中学语文情境教学活动中，要学会巧妙的应用各种形式。应该善于把知识教学与生活实际有效的链接起来。[5]在这里季冬春老师举了个例子，初中语文教材中有一篇鲁迅先生的《社戏》，这篇文章教学过程中可以联系自己的童年故事为学生讲解，让现实生活走入课堂，拉近学生与教材文本的距离。李俊岭老师在《浅谈初中语文情境教学策略》中提到的生活展现情境我觉得也是好的办法。把学生带入社会、带入大自然，真正的走入生活。我们的学生很缺少生活的经验，我想我们未来的教育发展中生活教育一定会越来越重要，而这也是我们创造生活情境的好途径。马国旗老师提出“利用学生生活，丰富教学情境”。学生是课堂情境教学的主要对象，了解学生，捕捉学生身边的素材，根据生活经验创设情境，充分调动学生和家长的积极性。这种办法如果利用好，更可以让学生的学习内动力变得更为持久，我越来越觉得家庭资源是我们学校教育不可忽视的一部分。何梅老师在讲授《挖荠菜》一课的时候，让学生课下进入大自然，细心观察，去寻找自己见过的、吃过的也才，然后带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受，取得了不错的效果。我突然想到了我带学生军训的时候，路过乡村的菜园，很多同学甚至不认识菜园子里的蔬菜，当时觉得很不可思议。现在想想，实在是因为我们太缺少这样的最本真的生活情境了。
三、情境教学存在的问题及建议：
（一）、情境教学存在的问题
1、学生的主体性地位被削弱
情境教学的目的在于通过各种方法创设情境，来让学生更好的进入学习状态。但是也存在有的教师为了实施情境教学而进行情境教学，忽视了学生的主体性地位。传统的语文教学方法不太注重人文关怀，而当前的一些语文情境教学又太注重技术性的教学方法。教师的设计越多学生就有可能是被动的参与而不是主动的去获得，这本身就背离了新课改的理念和精神。
2、语文教学情境的创设虚无化
当前，有些语文教师的情境教学追求形式化的东西过多，追求表面的热闹。情境的创设缺乏目的性、针对性。比如说现在比较流行的探究式教学模式，让学生自主学习。通过我的观察，我发现现在存在的问题是有的问题没有必要分组讨论可是为了追求形式化的东西而非要进行合作学习。这样的结果只能是因追求形式而缺少实质的内容。
3、情境教学模式单一化
通过对近几年的情境教学模式的研究我发现，目前的情境教学模式比较单一。近几年来，情境的教学的模式主要是本论文里谈到的几个方面，随着时间的推移情境教学并没有取得更大的创新。对于情境教学模式而言，没有新的方法和理念就意味着退步，从2009到2013年情境教学研究的论文可以说逐年增加，但是基本没有脱离最初的集中方法，而其存在的客观问题也没有得到实质性的解决。
（二）、对情境教学的有关建议
1、适度的运用情境教学的方法
做任何事情都应该有度，语文教学也是一样。姜芬老师表示“在运用情境教学的过程中要把握分寸，不宜过于泛滥，不然教学形式就会占领教学内容的上风，学生对书中的内容理解就不够充分，也就布恩那个留下深刻的印象。”其实，笔者近来也有此担忧，很多的时候，我们过多的关注了方法而忽略了对内容的讲解，很多课堂讨论的轰轰烈烈，但是一节课下来学生真正获得多少呢。所以，方瑛等老师提出了“首次讲解文章之前可以运用情境教学，重点讲解部分可以运用情境教学”。
2、情境教学与教学内容紧密相关
“情境教学是对教学内容的生动再现，然而这也只是一种方法而已，内容才是情境教学的关键，所以情境教学应该服务于具体的教学内容。”[6]李新敏老师提供了这样的一个案例“有老师在讲授苏轼《念奴娇赤壁怀古》的时候，先是剪辑播放了电视剧《三国演义》的片头画面，接着播放了该词的配乐朗诵，正当听课的师生们拭目以待的时候，后面却变成了传统的讲授课。这就是单纯的创设单一情境作为引入，而没有将情境与教学内容完整、有机地结合起来。”最后的结果是学生仅仅有一时的兴趣而不会完全投入到整个文本学习当中。我想，这是我们很多老师在目前的教学过程中所遇到的问题，所以我想我么一定要注意要让自己的情境和讲课的内容紧密的关联。
四、结语
语文课程改革之路还有很长的路要走。语文是我们的国语课程，有着很漫长的历史，而在不断发展过程中走过弯路但也有着广阔的未来。所以，我们经常说语文课程可以教无定法我想正是基于以上的道理。语文课是目前中学教学中地位有些“尴尬”的学科。我们总说语文兼具着人文性和工具性两个方面，但是我们心里都清楚在这个以高考成绩为指挥棒的现实情境下，语文的地位并没有多大的提高。尤其是在理科生的眼中，语文的地位更是岌岌可危。近日，又有新的语文改革了，据传有可能提高语文的总分，很多语文老师觉得语文课程的春天就要到来了。我想这固然是有道理的，分数提高加大比重，目的是体现语文课程在高考考试中的重要地位。但是，我们也不能高兴的太早，因为180分还不知道是怎么考，是什么样的题目，如果没有合适的题目，我想语文的地位有可能不会取得根本性的改变。不管语文发生怎样的改革，也不管语文的地位如何，作为中学语文教师我们有责任去提高我们的课堂效率，更好的培养我们学生人文素养，传承民族的传统文化。教学方法和理念是变革的，但是无论怎样变革，只要我们仍旧记得任何教学方法和理念只要是以学生的发展和进步为出发点的，检验的效果也能证明学生确有提升，那么这种理念和方法就有其合理之处，我们就应继承并发扬。情境教学要走的路也还很长，我始终相信，在情境教学这一片天地中会有一批又一批的优秀教育工作者不断的开拓进取。
参考文献：
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