李春紫
（哈尔滨市师范附属小学校）
学情分析：
五年级学生对写人这一题材习作相对熟悉，通过前面课文中对人物描写的方法积累，再加之充分发挥例文的引导作用，优化作前指导和作后评析习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应在各个阶段充分发挥其引导作用。作前指导阶段，引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入体会例文的学习价值。
教学目标：
1.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。
2.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等具体地表现人物的特点。
教学策略：
本部分的教学，基于前一课时中有习作例文辅助，可充分帮助学生进一步掌握具体表现人物特点的方法，引导学生交流习作素材，从而选取最合适的典型事例；习作完成后，要围绕“具体地表现人物的特点”这一重点，组织学生进行自评、互评。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1.课件出示人物描写：读一读下面这些片段，你知道片段中描写的人物是谁吗？
预设：通过______描写______写出了______的______。
嘎子 诸葛亮 武松 严监生
2.教师：通过作者细腻的笔触，一个个鲜活的人物形象跃然纸上。不仅如此，同学们在我们的身边也生活着许多形形色色的人，比如小区里早起晨练的爷爷奶奶，校园里认真工作的老师，刻苦努力学习的同学们，还有疫情时期无私奉献的医护人员，维持秩序的交通警察……
3.导入：在诸多人物中，一定有你印象深刻，想要和大家分享的那一个人，今天我们就来写写他或她。出示课题
二、引导选材，交流写法
1.提问：本次的习作要求是什么呢？学生读习作要求并概括本次习作的要求是什么。
预设：熟悉的或者身边有特点的人，选择一位，突出人物特点。
2.教师：是啊，像这样写人的文章离不开事件贯穿其中，因此这是一篇写人的记叙文。
3.提问：明确习作要求后，在动笔前还要做好一些准备。请思考：一怎样拟题？二你想写哪个有特点的人？
预设：说出特点＋人物
4.提问：回顾习作例文《我的朋友容容》，说说课文是通过哪些典型事例来表现人物特点的？
预设：通过记叙容容给“我”取报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点；通过记叙容容给“我”寄信的事来表现容容的好奇、天真、
（哈尔滨市师范附属小学校）
学情分析：
五年级学生对写人这一题材习作相对熟悉，通过前面课文中对人物描写的方法积累，再加之充分发挥例文的引导作用，优化作前指导和作后评析习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应在各个阶段充分发挥其引导作用。作前指导阶段，引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入体会例文的学习价值。
教学目标：
1.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。
2.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等具体地表现人物的特点。
教学策略：
本部分的教学，基于前一课时中有习作例文辅助，可充分帮助学生进一步掌握具体表现人物特点的方法，引导学生交流习作素材，从而选取最合适的典型事例；习作完成后，要围绕“具体地表现人物的特点”这一重点，组织学生进行自评、互评。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1.课件出示人物描写：读一读下面这些片段，你知道片段中描写的人物是谁吗？
预设：通过______描写______写出了______的______。
嘎子 诸葛亮 武松 严监生
2.教师：通过作者细腻的笔触，一个个鲜活的人物形象跃然纸上。不仅如此，同学们在我们的身边也生活着许多形形色色的人，比如小区里早起晨练的爷爷奶奶，校园里认真工作的老师，刻苦努力学习的同学们，还有疫情时期无私奉献的医护人员，维持秩序的交通警察……
3.导入：在诸多人物中，一定有你印象深刻，想要和大家分享的那一个人，今天我们就来写写他或她。出示课题
二、引导选材，交流写法
1.提问：本次的习作要求是什么呢？学生读习作要求并概括本次习作的要求是什么。
预设：熟悉的或者身边有特点的人，选择一位，突出人物特点。
2.教师：是啊，像这样写人的文章离不开事件贯穿其中，因此这是一篇写人的记叙文。
3.提问：明确习作要求后，在动笔前还要做好一些准备。请思考：一怎样拟题？二你想写哪个有特点的人？
预设：说出特点＋人物
4.提问：回顾习作例文《我的朋友容容》，说说课文是通过哪些典型事例来表现人物特点的？
预设：通过记叙容容给“我”取报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点；通过记叙容容给“我”寄信的事来表现容容的好奇、天真、