一、教学研究是教师获得教育快乐、增强教育信心的有效途径。
有的教师总感到教育苦，流露出厌教的情绪，还感叹：“为什么别人教得那么有滋有味！”教育犹如甘蔗，皮硬而且没有多少味。你浅尝辄止，当然觉得啃它太苦了。只有钻进去咀嚼它，你才能感到它的甜蜜。教育需要教师有点钻研精神。在教学研究中，你把握了教育规律，形成了自己的教育思想，改进教学方法，便会教得轻松、丰硕、愉快。苏霍姆林斯基教导我们“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那么，你就要引导每个教师走上科学的教育研究这条道路。”
二、教学研究是教师专业成长的必由之路。
教学研究是以科学的方法探求教育规律的活动。教师只有不懈研究探索，才能把握规律，形成自己的思想。教学研究促使你博览群书，站在“巨人”的肩上，促使你总结积累教学经验，上升到理性阶段，产生飞跃，创新教法。你边教学边研究，能有效地提高自己。事实上，教学是教学研究的初级阶段。可以说，每个教师都在有意无意地进行不同层次的教学研究。教师的备课就是对学生、教材、教法等多方面的研究。战斗在第一线的教师最有条件、也最有必要上升到高级阶段的研究。教师不应妄自菲薄，而要自信、自强，勇于上升到研究的高级阶段，进行多角度、多层次的研究。只教学，不研究，则浅薄。教书丰富了教师的经验，读书充实了教师的理论，教学研究是教师经验与理论的结合。
三、教学研究是提高教学质量的有力杠杆。
提高教学质量靠什么？有人说，靠日光加灯光、时间加汗水。这正是缺乏教育科研的表现。只有不断研究、更新，创造适合学生的教法，才能提高教学质量。赞可夫就说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”教学研究的目的就是创设良好的教学，使教学更科学，产生更好的效益。教学质量高的，没有一个不在教学研究上下功夫。哪怕只是教学研究的初级阶段，也显示出教师主动、积极、自觉的实践、探索和钻研精神。教学研究使教学处于运动状态，不断发展。
有的教师总感到教育苦，流露出厌教的情绪，还感叹：“为什么别人教得那么有滋有味！”教育犹如甘蔗，皮硬而且没有多少味。你浅尝辄止，当然觉得啃它太苦了。只有钻进去咀嚼它，你才能感到它的甜蜜。教育需要教师有点钻研精神。在教学研究中，你把握了教育规律，形成了自己的教育思想，改进教学方法，便会教得轻松、丰硕、愉快。苏霍姆林斯基教导我们“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那么，你就要引导每个教师走上科学的教育研究这条道路。”
二、教学研究是教师专业成长的必由之路。
教学研究是以科学的方法探求教育规律的活动。教师只有不懈研究探索，才能把握规律，形成自己的思想。教学研究促使你博览群书，站在“巨人”的肩上，促使你总结积累教学经验，上升到理性阶段，产生飞跃，创新教法。你边教学边研究，能有效地提高自己。事实上，教学是教学研究的初级阶段。可以说，每个教师都在有意无意地进行不同层次的教学研究。教师的备课就是对学生、教材、教法等多方面的研究。战斗在第一线的教师最有条件、也最有必要上升到高级阶段的研究。教师不应妄自菲薄，而要自信、自强，勇于上升到研究的高级阶段，进行多角度、多层次的研究。只教学，不研究，则浅薄。教书丰富了教师的经验，读书充实了教师的理论，教学研究是教师经验与理论的结合。
三、教学研究是提高教学质量的有力杠杆。
提高教学质量靠什么？有人说，靠日光加灯光、时间加汗水。这正是缺乏教育科研的表现。只有不断研究、更新，创造适合学生的教法，才能提高教学质量。赞可夫就说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”教学研究的目的就是创设良好的教学，使教学更科学，产生更好的效益。教学质量高的，没有一个不在教学研究上下功夫。哪怕只是教学研究的初级阶段，也显示出教师主动、积极、自觉的实践、探索和钻研精神。教学研究使教学处于运动状态，不断发展。