暑期看到三年级的表弟在做英语作业，对于一个三年级的学生而言，一直学到大学里，中间学了十年左右的英语，可悲的是：学来学去，大部分人还是不能和外国人正常的交流。说出来的都是“中国式英语”，归结其原因：一是人自身的问题，另外一个是课标本身的问题。这就不得不去研究下课程设计与课标要求的“差值”。
选用小学低年级作为研究的对象：首先其范畴，对于小学低年级是指的几年级呢？根据《全日制义务教育语文课程标准》上提到：小学低年级指的是一、二年级。课程设计指的是一个有目的，有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。“课标”是课程标准的简称，课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。而新课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。也就是说，课程设计要符合课程标准，使之实现课程设计要实现标准上的目标。制度的设计本身不一定与实行的结果一致。实行是制度的执行者，也有制度上没有提到的，下面来看看具体的课程设计与课标的期待值之间“差距”。
在新课标中，提到小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。开设综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，其目标是实现学生的综合的能力，那么对于小学低年级的课程安排来看，课程设计是否就是这样的呢？(我进行了一些资料的查询，可能资料存在偶然性因素。)资料来源于一所学校，通过观察发现，一二年级的学生主要上午都是语文和数学，下午除了语文或者数学还有品德生活、音乐和班会，对于三年级的学生来说，就开始增加英语和科学了，但是去掉了音乐和品德生活。从课程表上面的安排来看，部分实现了综合能力的培养，有音乐等一些课程来缓解学生的学习的承
选用小学低年级作为研究的对象：首先其范畴，对于小学低年级是指的几年级呢？根据《全日制义务教育语文课程标准》上提到：小学低年级指的是一、二年级。课程设计指的是一个有目的，有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。“课标”是课程标准的简称，课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。而新课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。也就是说，课程设计要符合课程标准，使之实现课程设计要实现标准上的目标。制度的设计本身不一定与实行的结果一致。实行是制度的执行者，也有制度上没有提到的，下面来看看具体的课程设计与课标的期待值之间“差距”。
在新课标中，提到小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。开设综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，其目标是实现学生的综合的能力，那么对于小学低年级的课程安排来看，课程设计是否就是这样的呢？(我进行了一些资料的查询，可能资料存在偶然性因素。)资料来源于一所学校，通过观察发现，一二年级的学生主要上午都是语文和数学，下午除了语文或者数学还有品德生活、音乐和班会，对于三年级的学生来说，就开始增加英语和科学了，但是去掉了音乐和品德生活。从课程表上面的安排来看，部分实现了综合能力的培养，有音乐等一些课程来缓解学生的学习的承