关于男性幼儿教师从职现状的调查与研究
2009-12-02 18:32阅读：
关于男性幼儿教师从职现状的调查与研究
一、 男性幼儿教师介入幼儿教育工作的重要意义
（一）男性教师促进幼儿健全性格的塑造
由于男性自身的特点，男教师能更好的培养幼儿许多优秀的品质，使幼儿的性格全面发展。幼儿往往喜欢和男老师一起游戏，而且男老师肯放手让幼儿去尝试、探索，男老师性格偏重独立、果断、勇敢和坚毅，在生活习惯的培养上，男老师教育幼儿要独立、果断，要有勇敢精神和探索精神。男老师以其固有的性格特征影响着幼儿，无论是男孩还是女孩，男老师对其健全性格的形成都是十分重要的。特别是男性幼儿，男老师相对伟岸、粗犷的形象，会另他们想象到男子气概。同时，男老师往往是勇敢、坚强等性格的主要塑造者，男性幼儿可以从他们身上学到对社会的适应能力，树立自信心和责任感。女孩的性格则会受男老师勇敢、坚强、独立等性格特点所影响而更加健全的发展。
（二）男性教师促进幼儿性别角色的形成
幼儿时期的性别意识对以后的性别角色、性别行为有着重要的影响。幼儿已经有了初步的性别角色意识，并且以父母中与自己性别相同的人作为自己模仿的榜样，使自己的行为相似于父亲或母亲，符合社会认同的性别角色。
老师是影响幼儿获得相应性别角色的重要他人。在以“女性化”培养方式的幼儿园里，女孩可以很容易的找到符合自身性别的模仿榜样。然而，由于当前幼儿园中男性教师的缺乏，男孩在幼儿园里很难找到性别行为模仿的楷模，这就使男性幼儿性别角色意识处于模糊，甚至混淆状态，部分男孩阴柔有余，阳刚不足，人格发展不健全；相反，幼儿园里有男性教师，男孩则会更容易的从男性教师那里观察和模仿男性的语言和行为，逐步形成与“男子汉”、“大丈夫”相符合的性别行为，从而促进健康性别角色的形成。
（三）男性教师促进幼儿社交能力的发展
男性教师介入幼儿教育，与幼儿沟通交往，对幼儿社交需要的满足，社交技能的提高具有极其重要的作用。随着幼儿独立性、生活自理能力的增强，与外界交往的需要也日益增多，他们不再满足以往的交往内容与范围。
在幼儿园活动中，男老师一般能够和幼儿尽情的玩耍和忘我的游戏，而且在心理上更容易与幼儿磨合相吸。因此，男老师必将成为幼儿的重要游戏伙伴，有助于扩大幼儿的社交范围，丰富幼儿的社交内容
，满足幼儿的社交需求。同时，男性教师和幼儿交往能够使幼儿掌握更丰富的社交技能。当幼儿和男老师在游戏中反应积极活跃时，其在与同伴的交往中也会较受欢迎。因为男老师影响了他们的交往态度，并让他们学会了正确理解、识别他人的情感、社会信号，懂得去调整自己的行为反应，从而使得他们在交往中的表现更加积极、主动、自信和活跃。
总之，没有男性教师的参与，幼儿园的孩子们缺少的不仅仅是“阳刚”之气，更重要的是男性和女性自身的特点和长处不同。男老师不仅对孩子的性格塑造、角色形成、社交能力的发展具有促进作用，而且对孩子的思维方式、处理问题的方式和方法等方面的培养都具有很大的影响。另外，男性教师在某些方面的知识相对比女性教师更为开阔，更有利于幼儿拓宽视野，丰富知识。许多幼儿早期教育专家分析，男性教师参与幼儿教育是幼教发展的必然趋势，更是符合客观规律的。
二、男性幼儿教师从职现状的调查
（一）调查目的
通过调查，希望能够对中、高等院校学前教育专业男生培养情况及幼儿园男性教师的配置状况进行了解；并对问题存在的原因进行分析与研究，为改善男性幼儿教师从职现状，更好的发挥其教育价值提供指导，从而促进幼儿身心更加健康、全面的发展。
（二）调查方法及对象
通过访谈法、个案分析法，对鞍山市各中、高等院校学前教育专业男生培养情况及各幼儿园男性教师配置状况、流失原因进行调查。
（三）调查结果与分析
1、调查结果及现状
（1）历年学前教育专业男生生源严重不足
学前教育专业男生的培养将会给幼儿教育注入阳刚之气和勃勃生机，但与幼儿教育对男性教师有巨大需求的现状恰恰相反，中、高等院校的学前教育专业男生数量极少，一个班级里通常仅有一两名男性学生，还有多数院校的学前教育专业连续多年不曾招收一名男性学生，男女比例严重失衡。
以鞍山师范学院为例：
表1-1
2004~2008年鞍山师范学院学前教育专业生源性别状况
年份
|
生源总数（人）
|
女生数（人）
|
男生数（人）
|
男生比例
|
2004
|
258
|
255
|
3
|
0.01%
|
2005
|
258
|
255
|
3
|
0.01%
|
2006
|
85
|
83
|
2
|
0.02%
|
2007
|
61
|
61
|
0
|
0
|
2008
|
100
|
100
|
0
|
0
|
总计
|
762
|
754
|
8
|
0.01%
|
由表1-1的数据分析可以看出，学校培养中学前教育专业男生生源严重不足，很难以满足幼儿教育的巨大需求。鞍山师范学院高等职业技术学院2004~2008级共762名学前教育学生中男生不超过10人，占专业总人数的比例仅为0.01%左右，而往届唯一一名参加幼教工作的男性毕业生，在幼儿园工作几个月后却选择改行另某职业了。鞍山市第一、第三职业中专2004~2008级却不曾招收一名男性学生。这样极低的比例在省内乃至国内其他中、高等院校的学前教育专业中非常普遍，而且在这为数不多的学前教育专业男生中最终能够从事幼儿教育工作的更是凤毛麟角。
（2）幼儿园男性教师呈缺失状态
据不完全统计，鞍山市幼教工作者有4000余人，但是男性教师却寥寥无几。例：鞍山市白鸽幼儿园教师总数45人，其中男性教师3人（鞍山最多），男女教师比例为1：15；鞍钢儿园多大20多所，教师上千余人，其中男教师却仅有2人；然而，还有更多的幼儿园根本没有男性教师。这样极低的比例在辽宁省各幼儿园中是非常普遍的。从国际上看，美国男性幼儿教师的比例约为10%，日本男性幼儿教师的比例约为7%，而在我国男性幼儿教师还稀少的被称为“大熊猫”。
表1-2
2002~2006年我国幼儿教师性别状况
年份
|
专任教师总数（人）
|
女性教师数（人）
|
男性教师数（人）
|
男性教师比例
|
2002
|
571227
|
561941
|
9286
|
1.63%
|
2003
|
612856
|
602235
|
10621
|
1.73%
|
2004
|
656083
|
644596
|
11487
|
1.75%
|
2005
|
721069
|
709131
|
12478
|
1.72%
|
2006
|
776491
|
761976
|
14151
|
1.87%
|
由表1-2的数据分析可以看出，我国幼儿教师的性别结构极度不平衡。五年里，虽然幼儿教师的人数呈逐年上升的趋势，但是男性教师只是专任教师中的极少数。即使在2006年，男性教师占专任教师中的比例仅只为1.87%，即百名幼儿专任教师中男教师不足两人。这种极度不平衡的性别结构状态为幼儿教育及幼儿的发展带来了重要的影响。
我国绝大多数的幼儿园内是清一色的女性幼儿教师，这对幼儿身心的健全发展存在一定的不利影响，使得幼儿的性格呈“女性化”倾向，缺乏“攻击性”和挑战性。然而，幼儿期是人发展的关键期，幼儿园教师对幼儿的影响最为深远，这种“女性化”的培养方式造成幼儿在性别角色学习等方面呈现出一种不均衡状态，培养出来的幼儿表现出懦弱、腼腆、畏缩、依赖、娇气等性格特征。幼儿虽然安静、内向、循规蹈矩、不越雷池，却丧失了勇敢、坚毅、进取、冒险、拼搏等优秀品质，特别是男性幼儿，意志薄弱，娇气，甚至缺乏男性气概和阳刚之气，举止行为“女性化”。
虽然，近几年我国部分省、市幼儿园在引进男性教师这方面的工作也做了一些尝试，进行了开创性的探索与实践，但是在这少量之中，男性教师的“存活率”还不足万分之七，依然存在缺乏、流失状态。
2、调查结果的研究与分析
（1）导致学前教育专业男生生源不足的原因
首先，传统的社会偏见是学前教育专业男生培养供不应求的主要原因。传统的社会观念将幼儿教师这一职业定位为女人做的事情，男人不适合。一旦有男性介入此行业往往会招致异样的目光，男性通常会对学前教育专业和幼教工作产生排斥心理，许多有意愿从事幼教工作的优秀男生也因此对该专业望而却步。其次，部分中等院校培养中，由于教师缺少对幼教工作的职业认识，持有偏见，并将其思想强加于学前教育专业男生身上，使仅有的男生最终未能继续学习学前教育专业或未能从事幼教工作。
（2）导致幼儿园男性教师缺乏、流失的原因
首先，多数学前教育专业毕业的男生不愿意从事幼教工作，他们认为哄孩子是女人做的事情，而且缺少家人、朋友的支持，对他们的恋爱、婚姻等都有着很大的影响。其次，多数幼儿园及家长仍持有偏见，对男性教师认识不足，认为男老师不能够胜任保教结合的幼儿园工作，因此没有聘用男老师的意愿。另外，幼教工作艰辛、烦琐，工作负担沉重，经济待遇偏低；男老师单纯“女性化”的人际关系，单一的业余生活，对工作环境的不适应；没有发展空间等等问题的存在，诱发了幼儿园男性教师选择离职，走出幼儿园去寻找适合自己生.存的环境。
据调查，男生不愿意选择学前教育专业，男性教师不愿意从事幼教工作，最主要的原因就是社会认可和工资待遇的问题。然而，政府对幼儿教育的重视不够，再加上现今社会民办幼儿园泛滥，幼儿教师的工资待遇很难提升，偏低的经济地位和社会地位，不能够满足男性追求事业成就的心理需求。从而在一定程度上引发了男性幼儿教师这一特殊群体缺乏、流失现象的发生。
总之，不论是生源问题还是男性教师缺乏、流失，其根本原因还是政府和社会对幼儿教育的关注不够。虽然，政府和社会日益重视早期教育的发展，关注幼儿的成长，高喊“一切为了孩子，为了孩子的一切”，单方面注重幼儿，却忽视了幼儿教师，特别是男性教师这一“人”的因素。当然，在分析研究众多客观因素的同时，也不能排除男性幼儿教师个人知识能力、自身职业认同等主观因素。
三、改善男性幼儿教师从职现状的指导策略
（一）解决中、高等院校学前教育专业男生培养供不应求的有效策略
一方面，加大招生宣传力度，特别是招收男生的宣传，从根本上解决男性幼儿教师供不应求的局面。
宣传过程中以幼儿园男性教师的教育价值和供不应求的局面（即就业的优势）等方面为切入点，使那些有意愿从事幼教工作的男性学生，意识到自己从事幼教事业的就业优势和教育价值，从而抛开传统观念的束缚，选择学前教育专业，从事幼教工作，并持之以恒的做下去。
另一方面，注重培养，增强对学前教育专业男生的就业指导，保证仅有的男生从事幼教工作。
对学前教育专业男生进行职业指导和职业规划，考虑他们的性格和性别特点，把职业定位在特色教学上，如体育教师、书法教师、美术教师等以及学前教育机构的管理者、学前教育理论的研究者等。对学前教育专业男生的职业指导应当贯穿于整个培养过程中。入学初就应该加强学前教育专业男生的技能教育和职业认识，帮助新生进一步了解学前教育专业的背景和发展前景，深刻意识到男性教师在幼儿教育中的重要意义，以增强他们的荣誉感和自豪感。培养过程中，还应帮助他们树立正确的职业价值观和人生观，让他们长期拥有对幼儿的爱和对幼教事业的热情与执著，克服偏见和存在的不足，鼓励其在幼教领域中做出开创性工作，为中国的幼教发展贡献自己的力量。
（二）解决幼儿园男性教师缺失状态的有效策略
1、幼儿园转变观念，加大引进力度，改善男性教师的缺乏状态
幼儿园应意识到教师性别单一化对幼儿的成长、幼儿园管理、幼儿教育发展等方面的不利影响，以及男性教师参与幼儿教育的重要意义。从而转变观念，引进男性教师，而幼儿园是男性教师加入幼儿教育的直接受益单位。
2、幼儿园建立合理、完善的评价体系和奖励机制，控制男性教师的流失
首先，幼儿园领导要考虑到男性教师和女性教师在教育幼儿方面存在的先天差异，考虑性别特点，制定合理的教学评价体系和奖励机制，让男老师体会到应有的尊重，体验到一定的成就感。另外，要增加薪酬待遇，吸引更多的男性教师从事幼教工作。为了孩子的发展，幼儿园应舍得“花大钱”留住人才，近而控制男性教师的流失状态。
3、完善教学管理，营造适合于男性教师的工作环境
男性教师进入幼儿园后，必须对幼儿园教学管理模式进行改革。首先，合理安排男老师的工作，让男老师从事专项教学活动，组织体育活动、美术活动或从事科研及管理工作，减少保育方面的工作，更好的发挥他们的优势。其次，女老师要理解和支持男老师的工作，不要嘲笑、讥讽男同事的职业选择女性化。再次，园里最好为男老师开设单独的办公场所，让男老师有属于男人的工作空间，保持男子汉的阳刚之气。最后，社会各界屏除传统观念对男性幼儿教师的错误理解，为男老师创设一个和谐的社会环境和心理环境，尊重他们的职业选择，肯定他们的工作业绩。尤其是男老师的家人和好友，更要给予他们强烈的职业认同，支持、肯定他们的工作。
4、加强教育及培训，提供发展空间，力争做幼儿教育的专家
首先，幼儿园要帮助男性教师正确对待自己的性别优势，不断加强教育科研能力及自身性格的锤炼，增强性别优势。其次，教育男老师找准职业价值的基点，刻苦钻研，励精图治，努力做幼儿教育的专家。
（三）加强政策管理，提升幼儿教师的社会地位和经济地位
有专家认为，男女教师比例失衡问题在发展中国家普遍存在，这不是教育内部所能解决的问题。全国幼儿园乃至中小学男女教师比例失调的深层原因还是经济问题，即幼儿教师收入偏低，社会地位、经济地位不高。男性幼儿教师作为一个独特的群体，作为一个家庭主要经济来源的供给者，更需要得到社会各界的关注。幼儿园男教师的工资和福利待遇较他们从事其他工作相差太多，因此相关部门应该着重研究相应的政策，正视学前教育的重要性和科学性，做到生源招收、培养教育、就业分配等各项工作有章可循，最关键的是应切实改善幼儿园男教师的工资待遇，提高其经济地位和社会地位，才能吸引更多的男生主动自愿的选择学前教育专业，才能控制男性幼儿教师的流失状态，这样才能改变幼儿教师男女性别极为不合理的现状，从而促进幼儿身心更加健康全面的发展。
结论
幼儿园男性教师缺乏、流失现象极为严重，传统观念、社会认可、社会地位是产生这一现象的主要原因。幼儿园教师性别单一化对儿童的成长造成了一系列不利的影响。但需要强调的是，儿童的成长不只是学校单方面的影响和教育，家庭教育对儿童的成长是非常重要的，可以说家庭教育是教育的主阵地。因此，作为父亲就应该充分发挥其教育作用，参与孩子的教养工作，杜绝父亲角色缺席的现象，以弥补幼儿园男性教育因素的不足。
