加纳博士的“多元智能”理论
2012-06-25 17:58阅读：
许多家长都不惜花一大笔钱，请专家给孩子做智商测评。家长关心孩子，希望尽快掌握孩子的智商，可以制定出一套培养子女成才的策略，这是值得赞许的。不过，光凭这么一次智力测验，特别是由电脑程序根据有限的选择题的答案，就能够判定一个孩子的智力水平吗？这类智力测验，内容偏重知识性的考察，将人类智力限制在孩子已有的认知或对事物观察的反映的表象上，得出的结果并不能反映孩子的可发展潜能。依照这样的数据来规划孩子的未来发展，可能会毁灭孩子美好的未来。
在三十年前，美国美国哈佛大学教育研究发展心理学教授豪尔·加纳博士（Dr. Howard
Gardner）开始了一连串的实验和研究，终于在1983年出版《心智架构》（Frame of
Mind）一书，发表了震撼教育界的“多元智能理论”（Theory of Multiple
Intelligence）。他发现并肯定了人类的“智慧”是不受认知所限，而且是跨越文化的，就像是所有人的共通语言。人类都具有“
多元智能”，这是人类用来学习、解决问题及创造新事物新学理的工具，而更重要的是，这是每个人都会使用的工具。他的理论彻底否定了心理测量的价值，首先提出了七种智慧。以后，他继续研究，又发现了另外两种智能。这九项智能是：
1.
语文智能（linguistic
intelligence）：人类都具有用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现高度语文智能的成功者，如果这项智能获得开发，许多人都可以成为作家。
2.
逻辑-数学智能（logical-mathematical
intelligence）：这种智能让人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程式设计师都展现很强的逻辑-数学智能。
3.
空间智能（spatial
intelligence）：这种智能让人有能力以三度空间的方式来思考，使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变、或修饰心像，不但自己可以在空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的讯息。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师的表现都是充分发展这种智能的结果。
4.
肢体-运动智能（bodily-kinesthetic
intelligence）：这种智能让人能巧妙处理物体和调整身体的技能。一些人虽然动作技能不像认知技能那般受到重视，但是对于许多令人尊重的角色而言，善于支配自己身体的能力是他们赖以成功不可或缺的条件。运动员、舞蹈员、外科医生和手工艺者都是这方面智能获得良好发展的例证。
5.
音乐智能（musical
intelligence）：这种智能让人对于音准、旋律、节奏和音质特别敏感。作曲家、指挥、乐师、鼓手、声乐家、乐评人、制造乐器者，还有善于感知的观众，都是音乐智能超群的人。
6.
人际智能（interpersonal
intelligence）：这种智能让人能够善解人意，产生同理心，能与人有效交往。通过心智与身体间的连结，精通人际行为的人都可成为成功的社会工作者、教师、营销人员、政治家。
7.
内省智能（intra-personal
intelligence）：这种智能让人提高认识自我，明确自我定位，从而制定出一套合理可行的生涯规划。哲学家、神学家、心理学家和心理咨询师都是最佳的例证。
8.
自然观察智能（naturalist
intelligence）：这种智能让人能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产、创造价值。同时，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同种族间的关系。农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭园设计师、形象设计师、人类学家等是最佳的例证。
9.
存在智能（existential
intelligence）：这种智慧让生存在这无穷无际的宇宙间的人能给自己找到适合的定位，具有处理与存在问题相关的能力，如在寻找生命的和死亡的意义、身体和心理世界的最终命运、以及爱人或全然沉浸在艺术领域之内的种种深奥经验中给自己定位的能力。
加纳博士提出了一个问题：有的学校名列前茅的学生，到社会工作后便变得平平无奇？反而有的在学校成绩一般甚至被视为顽劣的学生，他们日后的成就往往令人刮目相看，有时候甚至在行业中独占鳌头，具有领导地位。原因何在？加纳解释这与传统教育理念有莫大关系。
传统的智力测验着重抽象思维及解决问题的能力，尤其是逻辑数学的推理能力。这种智力测验在特定的历史阶段里满足了工、商业社会对某类雇员的要求，因此很快就受到社会人士广泛应用。于是，在学校教育上，一般家长都以孩子得到高分数而感到自豪、低分数感到不安。学校也将这类通过文字作答的思维训练作为学生学习表现的指标。结果就是：善于逻辑推理及运用文字作答的学生，往往取得较佳成绩。相反，拙劣于这类能力的学生便被视为学习能力不足。可是，当学生步入社会后，他们才发觉工作所需的智能有别于学校着重的单一标准。学校传统的教育与社会的实际要求脱节，学校培养出来的“人才”，到了社会便无用武之地。
加纳主张，要走出这个困局，就必须确认多元智能的重要性。他认为：（1）每个人都有发挥多元智能的潜质；（2）每个人有各自独特智能组合。第一点指出，多元智能作为人类潜能是普遍存在于每个人身上，不是一小撮人才拥有的，而是人人都具备这种潜在的智能。在人人都能发挥多元智能的潜质的大前提下，每个人所能发挥的智能却有所差异。这正是第二点所要强调的：多元智能出现的组合因人而异。有人善于处理空间概念及肢体动作而拙于逻辑思维；有人长于与人沟通但缺乏内省能力。加纳认为，就算两个专长于相同的智能的人，他们发挥智能的方法也可以大相径庭。在语言智能方面，有人可以只喜欢书写文字的处理，有人则只善于口语表达；对于聋哑人士，他们的语言智能便以手语方式发挥。
加纳以上两项主张已经被教育家接纳，于是促成了传统教学模式的改变。首先，由于每个人倾向的智能组合不尽相同，学校课程设计不应采用单一模式的教学方法。因为这样不但不能顾及所有学生在智能发展上的需要，也忽略了培育其他将来对他们工作或人生规划有帮助的智能。长远来说，单一模式作业的教学法不能使任何一个学生得益。以传统教学为例，着重文字处理与记诵的教学方式，只会适合长于语言智能某一方面的学生进行学习，不能恰当发挥这方面智能的学生，便有“力不从心”的感觉，导致他们学习兴趣大减而影响学业表现。这就是“顽劣”的产生背景。另一方面，对于学业表现佳的学生，学校又不能确保他们日后的事业有卓越表现，因为传统课程过于局限在一两项智能的培育，而忽视了实际人生对多元智能的需求。
目前的教改，着重在采取多元化的教学，其实就是在培育学生的多元智能。它的作用在于提供合适的“切入点”，使任何不同类型的学生，在掌握到适合他们智能组合的“切入点”后，便能发挥自己专长的智能，愉快地完成学习。由于多元化的教学模式从不同角度切入同一专题，学生往往能够随着对专题研习的某一切入点的兴趣而转化学习动机，主动掌握其他切入点而达致较为均衡的多元智能发展。这种课程设计远比传统模式更能带动学生做多面学习，有效地发挥他们智能的长处及循序渐进地弥补他们较弱的其他智能。
家长应如何配合学校的教改，给孩子创造一个有利于学习的空间，同时为孩子的学习之建造好基础工程？
这决定在以下三个要素：
(1)家长必须给自己来个脑筋清洗，抛弃传统的只问学习成绩，不重视学习过程的死脑筋，开始着力于孩子的“潜能开发”，以提高孩子的智能发展为教养目的；(2)不再认为督促孩子写作业、练习“模拟考试”、背诵教材是家长的责任，而是从孩子出生开始，和孩子进行良好的互动，有计划、有目标地和孩子进行多元化的，立足于生活的游戏活动；(3)如果条件许可，就每隔一年，给孩子进行一次“智能发展测评”，掌握孩子的智能发展动向。但必须记住：不要轻信广告炒作，你必须寻求协助的是“潜能开发”的专家，不是智商测评专家。
