基于“国培计划”天津高中语文骨干教师网络研修与集中研修的实践与反思
2016-08-12 14:49阅读：
网络联系
中心辐射
聚焦问题
做中提升
——基于“国培计划”天津高中语文骨干教师网络研修与集中研修的实践与反思
龙祖胜
引言：教育内涵发展呼唤教师培训
当前我国基础教育面临两个重要转变：切实推进教育公平——由重点发展向均衡发展转变；着力提高教育质量——由规模发展向内涵发展转变。有好的教师，才有好的教育。而教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。基于此，在教育部“国培计划”项目承担单位奥鹏远程教育中心的指导和大力支持下，在天津市教委的领导下，天津市高中语文骨干教师研修工作坊（共292名高中语文骨干教师）精诚团结、凝聚各方智慧，扎实做好教育部“国培计划——
示范性教师工作坊高端研修项目”的各项工作。我们依据天津市高中语文骨干教师专业发展的时代特征和实际需求，借鉴以往培训经验尤其是
“天津市农村骨干教师培训项目”的实施经验，努力通过网上研修与集中研修相结合的工作坊模式，引领全市高中语文骨干教师，充满激情，在“爱教”上做文章；引导他们尊重教育教学规律，在“会教”上有提升；引导他们关注课堂教学效益，在“教好”上花心思。本文拟结合天津市高中语文骨干教师研修工作坊的研修实践进行反思，并就如何提高网络
研修的实效性进行简要分析，以抛砖引玉，就教于大方之家。
一、对本研修项目的思考与定位
（一）项目定位
教育部“2014高中语文骨干教师远程高端研修”项目是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、“种子”教师培训与研修团队打造相结合的方式，培养300位教师工作坊坊主，组建100个教师工作坊（每个省级工作坊参训骨干教师约300人），通过较长时间的培训，引领带动全国30000名市县级高中语文骨干教师的专业成长，并推动“种子”教师从优秀迈向卓越，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；同时探索骨干教师基于网络常态化研修的新型培训模式。【1】
基于此，天津市高中语文骨干教师研修工作坊的整体工作以提升教师解决教学核心问题的能力为基础，以典型教学案例为载体，以高中语文学科骨干教师专业发展为宗旨，以提高我市高中语文骨干教师专业知识素养和教育教学能力为主体，以更新教育观念为先导，以专家引领、名师示范、亲身实践为培训模式，理论与实践相结合，以此促进全市高中语文教师的专业提升，促进我市基础教育事业的内涵优质发展。
（二）研修主题与研修模式
1.研修主题：以高中语文学科专业能力提升为基础，以教学核心问题为中心，以典型教学案例为载体，以高中语文阅读教学主问题设计为切入点，理论与实践相结合，通过专家理论讲授、一线名师特色教学现身示范、参训学员亲身体验和实践等紧密衔接的三个环节，努力优化培训过程，在循序中提高，打造高中语文高效课堂，帮助教师解决教育教学中面临的实际问题。
2.研修模式：（1）远程研修。基于参训骨干教师专业发展的个性化需求以及教学实践中面临的个性化问题，利用教育部“国培计划”项目承担单位奥鹏远程教育中心的奥鹏远程研修网络平台上的丰富多样的、体系化的培训课程开展网络分散研修。（2）集中研修。在网络分散远程研修的基础上，适时开展基于参训教师共性问题（根据参训教师网络平台所提出的核心问题进行数据分析和自动化归纳而成的共性问题）的集中研修。集中研修采用“引领、体验、实践”相结合的模式，以任务驱动和案例研讨相结合，进一步提高参训学员实施新课程的专业能力。
（三）研修项目工作流程与运行机制
设计、建立科学、严谨的工作坊研修项目工作流程并保持这些流程得到有效执行、控制和管理，对本次工作坊研修项目的实施至关重要。为此，天津工作坊在接到这一专项工作后，就多次就工作坊研修工作进行研讨，统一思想，确定目标，以超前规划设计，明晰工作流程。提出“培训内容课程化、课程内容系列化、课程管理项目化、课程评价科学化”的研训一体工作新思路，指出要将着眼点从关注研修团队的已有资源转移到研究服务对象——受训学员的需求（奥鹏远程研修网络平台提供了参训教师需求实时自动生成系统，可以自动检索到教师网络研修过程中关注的主要问题），在整体方案中明确了“立足教学、按需施训、注重实效、助推成长”的工作原则和“结合天津市高中语文骨干教师实际，提高参训学员的教学实践能力”的培训课程目标，强调“周密调研、摸清底数、准确定位、超前规划、科学设计”的重要性，确定培训工作启动、前期调研、课程开发、课程实施、评估反馈等整体工作流程和不同阶段的研究重心和设计重点。
二、研修工作实施情况
（一）培训需求调研及研修课程设计
为了深入了解高中语文骨干教师的培训需求，我们采用问卷、访谈、听课调研、个体追踪、阶段性回访等方式，围绕参训学员的基本情况、教学态度，教学行为，教学研究能力以及对培训课程的内容、实施方式的实际需求等方面，对参与“工作坊”的学员进行了调查。掌握学员的基本情况，了解需求，发现问题，进行分析研究。在深度调研的基础上，力求使研修活动不再是凭空想象，而是根据真实问题展开，更有针对性，更能体现服务性。
比如，有关培训内容的需求方面的调研，我们设计了课标和教材、知识拓展与课程资源开发、教学现状分析、教学策略和方法、教学评价、教研科研方法、其他等选项。学员的选择结果，排在前四位的是教学策略和方法22.1%；教学评价21.4%；教科研方法14.8%；知识拓展资源开发14.7%（图1）。
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图1
教师对培训内容反馈情况统计图
从研修方式上，学员对课例分析等形式最感兴趣。从学员参加过培训方式方面考量，看哪些培训形式最受欢迎，题目设计了专家讲座、互动讨论交流、案（课）例评析、观摩现场课+点评交流、即时练习（操作）反馈、其他等选项，排在前三位的分别是观摩现场课+点评交流25.7%；专家讲座18.2%；案（课）例评析17.5%（图2）。
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图2
教师对培训方式反馈情况统计图
在学员培训需求分析的基础上，工作坊坊主确立了此次网络培训和集中研修的思路：实现网络培训平台的最优化，体现参与性培训与实践性课堂相结合的培训理念，凸显对象的参与性、过程的体验性、内容的生成性、方法的迁移性、培训者的导演性。并且，确定了本次培训课程设计与实施的总体要求：（1）立足课堂。以帮助和引导骨干教师转变观念、提升能力、改进方法、实施高效教学为着力点和落脚点，在专题学习、导师指导、交流研讨等环节，关注课堂教学、研究课堂教学、改进课堂教学，切实达到提高课堂教学质量、减轻学生过重负担的目的。（2）强化实践。本着实践指导为主、辅以理论支持的原则，将各种培训方式有机结合，以多样化的实践研究，促进实际能力的提高，避免理论学习与实践研究“两张皮”，使学员在“学习—实践—整理—再学习—再实践—再整理”的过程中，总结出能实用、有实效的教学经验。
（二）网络远程分散研修
2014年9月到目前，按照教育部“国培计划”的要求，所有参训学员利用奥鹏远程研修网络进行个性化的分散研修。在分散研修过程中，工作坊坊主主要利用网络开展以下工作：
1．做好远程培训的后台管理
远程分散培训的后台管理主要依赖于管理平台自动生成的数据和现代化通讯工具QQ群。工作坊坊主主要依据数据进行远程培训后台管理。奥鹏教师研修网的智能化后台管理能够动态地随时跟踪每个学员的学习过程，从而获得系统参数。学员每次研修日记撰写情况、提交作业情况、坊主针对作业的评价和推荐情况、学习时间的统计、甚至互动的频次都能通过系统参数得以体现。定期出现的信息汇总成为反馈学习情况的数据，这些统计数据作为对学员过程性评价和终结性评价的依据，通过QQ群发布，工作坊坊主及时、准确地了解天津坊参训学员的入网率及具体的学习情况并据此有针对性地提醒学员加快学习步伐，弥补培训中的欠缺。（见图3：奥鹏教师研修网在某一天对天津工作坊反馈的数据）
图3：奥鹏教师研修网在某一天对天津工作坊反馈的数据图
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2．基于自建的QQ群进行即时答疑解难
个性化远程分散培训区别于面对面培训，遇到个性化的即时性技术问题或专业问题是无法在培训平台上得到及时解决的，QQ群则发挥了它的作用。为此，天津高中语文工作坊在远程培训初期即及时创建了研修QQ群。一旦学员遇到个性化的技术问题或专业问题，到QQ里问一声，工作坊坊主、小组长以及奥鹏研修中心专业的技术人员便会负责解答，QQ群里的伙伴也会互相帮助，合作学习、探究学习的理念在QQ群的交流中得到彰显。（见图4：学员间研讨QQ截图）。
图4：学员间研讨QQ截图
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3．充分发挥好培训的专业指导者和促进者作用
在个性化网络分散研修过程中，工作坊坊主另一项主要工作就是及时为学员批改作业，发起基于主题的互动研讨。学员在网络平台上交的作业都是经过学员个性化研修后生成的教学资源，这些生成的个性化资源有的价值很高，坊主在众多的学员作业中将这些精品资源挖掘出来，点一个推荐，加一些点评，供全体学员学习与借鉴，这样学员参训的积极性也得到进一步激发。对于作业评阅过程中所发现的问题，可以提出来供大家研讨，也可以通过线下与学员单独沟通而妥善解决。“线上线下双轨同步、互相补充”的指导有效地保证了培训的质量。坊主真正成为培训的专业指导者和促进者。
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图5：工作坊“线上线下互为补充”的双向指导
（三）线下集中研修
集中研修以“立足教学、按需施训、注重实效”为原则，培训内容均针对高中语文学科课程改革以来课堂教学和教师专业成长中的重难点问题以及参训教师提出的共性问题，侧重于新课程理念下教学内容的处理、教学方法策略的选择和评价方法的改进等，旨在通过培训提高教师的教学实践能力；培训采取了专题讲座、微格教学、课例分析、实践操作、专题研讨、学员现场上课、作业交流等多种形式，使学员在培训活动中体验自主学习、合作学习和探究学习，进一步掌握了指导学生改进学习方式的方法。
1.专题研修
（1）文本解读专题研修。文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败，可以说，文本解读能力是语文教师的看家本领，是语文教师专业能力中的第一能力。所以，我们在集中研修中专题研修了如何提高教师的文本解读能力。
（2）信息化背景下如何提高教学效益。在深化语文课程改革的关键时期，在信息化给语文教学改革带来巨变的当下，应该深入思考信息化环境下课堂教学如何变革？需要深入研究在信息化环境下，如何观察、诊断课堂，如何提高课堂教学的效益，如何评价信息化环境下的一堂好课。为此我们对信息化背景下如何提高语文教学效益进行了专题研修。
2.课例研磨
课例研磨可以让教师学会有目标、有方法地研究、改进课堂教学。从研修工作前的调研发现课例研磨是教师最感兴趣的研修方式之一，基于此，我们在线下集中研修过程中认真开展了课例研磨。这里的课例有两个关键因素：第一个要素是必须是有问题的，由这个案例引出问题，如果没有问题就不形成案例；第二个要素是必须有解决问题的方法，而且是老师可以借鉴、吸纳的有利于他改进教学的方法。
课例研磨的主要做法是采用“一课三上”的方式，引导所有参训教师研究语文教学内容与目标的选取，研究教学设计的优化，进而形成反思教学的能力。我们认为课例研磨为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台；是教师研究改进教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯；克服了“纸上谈兵”式培训的缺憾。
（四）做中提升：阅读教学主问题设计
1.为何要做阅读教学主问题设计
一般认为教学设计有4条主要标准：正确地理解教材；实证地分析学生情况；清晰地确定与表述课时目标；以学生为主体设计教学活动。可以说，教师教学能力的核心是教学设计能力。而通过大量的课堂观察，我们发现在当前阅读教学中,烦琐、细碎、杂乱的问题一个接一个，一节课教师设计的提问十几个甚至几十个，这样的教学大多带有静止、孤立、零散等弊端,其着眼点往往不能牵一“问”而动全“篇”,缺少指向于学生深入理解文章内容与形式的“合力”。教师在课堂教学问题的设计上低效、无效，直接影响着教学效果和质量。具体表现为：问题简单化，缺少思考价值；问题随意性，缺乏针对性；问题形式单一化和教师点评简单化；教师提问的范围缺少普遍性；提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。
为此，我们倡导主问题设计，所谓“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的一个或几个问题，它在课文教学中起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问。【2】“主问题”与一般性问题相比，有以下特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的；第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的；第三，“主问题”能构建课堂上教学活动的“板块”。可以说，“主问题”是阅读教学中能够让阅读研讨深入课文的教学问题。主问题设计是提升教师文本阅读能力和教学设计能力的有效抓手
2.怎么做：引导教师做有思想的减法
第一个阶段是让教师基于自己的教学经验设计教学，结果往往是“一问一答”式教学，教学中大多是连问、碎问、满堂问，一节课少则十几个问题，多则二三十个问题。第二个阶段，引导教师根据教学的重难点及学生的实际情况精心设计教学，这一阶段问题数量减少，尤其是无效问题减少了，但还是多个问题，仍需要进一步整合、精简。第三个阶段，指导教师进一步做有思想的减法，从多个问题中进一步分析，哪些可以不学，哪些可以整合，最后精选出三到四个主问题进行教学。第四个阶段，指导教师为学生创设质疑情境，开拓质疑途径，触发、引导学生提问，根据学生提出的各种问题，分类筛选出几个核心的共性问题形成主问题，从而培养学生好问乐学精神；同时，以问导学，以学定教。由于各高中学校录制课例已不成问题，所以要求教师对个阶段的课例进行录制，同时，学科组进行基于课例的微格分析，分析后一阶段比前一次的课做了哪些调整，为何要调整，调整后的教学效果怎样，这样的调整带给自己哪些启示，对以后的教学有哪些借鉴。
3.成效
（1）阅读教学主问题设计提升了课堂教学质量：一是突出阅读教学重点、难点；二是有助于引导学生长时间地参与学习、思考；三是有利于掌握核心的阅读策略、思想方法；四是循序渐进式地推进学习。（2）突显了培训的实践导向，引导教师不断发现、研究、解决教学实践中问题。（3）提升了参训教师的课堂观察与教学反思能力。很多参训教师反映，经过这样的反复思考、不断完善，自己确实有很大的收获。学校的校本教研也因此而更具可操作性，更有针对性和实效性。
三、研修工作的基本策略与主要经验
（一）研修工作基本策略
1．网络联系：充分发挥奥鹏教师研修网络平台、天津教研网络平台、天津市高中语文骨干教师QQ群、天津市教育学会中学语文教学专业委员会学术组织以及天津市高中语文骨干教师工作坊的组织管理网络架构的网络联系作用，形成多渠道了解教师研修需求、发布研修信息、把握研修工作效果、跟踪指导等信息网络。
2．中心辐射：注重发挥高校、教研、一线名师的学术辐射作用，发挥研修项目学术指导教师的辐射作用，发挥区县教研员的组织引领作用，最终通过提升骨干教师的专业素养，发挥骨干教师在所在区域、学校教师培养、教学引领方面的辐射作用。
3．聚焦问题：每个骨干教师，在学校教学和自我发展中，都会碰到这样那样的问题和困难。教师培训的重要任务就是帮助他们不断发现问题、研究问题，克服困难、解决问题。为此，整个研修高度聚焦高中语文新课程实施过程中，尤其是课堂教学和教师专业成长中的核心问题，力求通过研修，通过团队合作，破解这些问题。基于此，本次培训强调要以问题解决为取向。“从问题出发”，“基于问题的解决”，这是本次培训课程设计与实施的一个重要特点。
4．做中提升：基于教学的实践性要求，整个研修过程注重理论指导、理性思考，更侧重于引导教师在教学实践中、在教学设计与实施的具体案例中提升自己的教学能力。
（二）研修工作主要经验
1．信息时代，内容为王，应聚焦教学关键问题，按需研修
本次培训课程的主要内容：针对语文学科课程改革以来课堂教学和教师专业成长中的重难点问题，侧重在新课程理念下教学内容处理、教学方法策略和评价方法改进层面，提高教师的教学实践能力。与之相适应，在课程实施方式上，我们采取专题讲座、微格教学、课例分析、实践操作、专题研讨、学员现场上课、作业交流等多种形式，充分发挥参训教师的自主性、创造性，实施互动性教学模式，学员结合自身特点，主动参与学习，享受学习带来的乐趣，提高继续学习的自觉性，从而达到自主学习的目标；要使学员在培训活动中体验自主学习、合作学习和探究学习，进一步掌握指导学生改进学习方式的方法；同时，结合学科教学典型案例，分析得失总结规律，提升教学反思的意识和解决问题的能力。
2．线上与线下研修有机结合
用基于自己专业成长需求的网络研修创造教师职业新生活，应该是今天教师研修的共同选择。网络教研的价值如下：迅速便捷，低成本高效率；基于自身的个性化需求，针对性强；范围广泛，不受时空限制；信息量大，易于存储积累；合作共享，促进群体成长。
与此同时，我们也高度重视线下集中研修的优势。参与此次培训的坊主认为，如果想提升线上个性化研修的质量，定期的线下集中培训也是极其必要的。远程培训中，学员学习时间或者说上线时间不尽相同，各自的设备也不尽相同、各自的理解能力和操作水平同样存在差异。面对这些差异，远程培训平台上每发布一则公告都会有千奇百怪的问题来袭，坊主们有限的精力对此应接不暇。因此，为了实现线上个性化分散远程培训与线下集中研修的有机结合与良性互动以不断提高工作坊研修质量，我们根据研修需要，在研修的各个阶段，适时安排了多次学员集中研修活动，通过参训学员面对面的集中培训活动，很多问题就可以一次性得到根本解决，而非无休止地提问回答。线上分散培训与线下集中培训的无缝接轨才应当是远程培训质量的有力保障。
3．研训一体，研训互动,彼此促进
我们积极探索了将教研经验迁移到骨干教师培训课程研发工作中，利用教研活动强化培训效果的教研工作新模式。在整个培训课程的设计与实施过程中,一方面我们研修课程的实施重在改进教师的教学实践，另一方面在培训结束后还通过各种教研活动开展跟踪性指导和服务,以促进参训骨干教师的长远、持续发展。研训互动,彼此促进。具体做法大体有两种:一是先研后训,以研带训——在教研中发现带有普遍意义的问题,然后将其转化为深入研究的课题,进而将课题成果转化为培训课程,所谓“教研问题化,问题课题化,课题课程化”；二是先训后研,以训促研——在培训中发现需要马上解决的现实问题,然后到实践中作深入调研,求得及时解决。
四、研修工作效果评估与反思
1.参训学员对培训课程实施总体效果的满意度很高，培训达到预期效果
本次培训课程虽然参与学员较多，时间跨度较长，但数据显示，53.4%的学员对培训总体很满意，39.1%认为满意，5.3%的教师认为一般，
2.2%人选择不满意。而且，学员对本次培训课程内容、课程实施方式的适切性和结果的满意度都很高。对学科课程量化评价表进行平均分统计，“专题的适合性”为4.69分（满分为5分），“结果的满意度”为4.54分（满分为5分），这既说明作为学科骨干教师的学员对培训存在共同的需求，又说明培训前对学员需求的分析比较准确，培训课程的设计与实施基本达到预期效果。
通过问卷主观题“学员感言”，也具体反映出本次培训课程设计与实施“贴近实际，符合学员需求”，特别是在基于案例的启发式、参与式活动中，学到的既有新的教学理念也有“同伴的经验”，得到的既有实用的操作方法也有“思维方式上的启迪”，“便于将培训的收获尽快转化为自己的教学实践”。
(调研问卷学员感言摘录见附录)
2.在满足教师需求的基础上充分引领教师需求
培训前的需求分析就是要发现教师在教学实践中存在的问题。培训课程的设计与实施的目的要尽量满足教师的需求，要通过培训提高教师的问题解决能力，使教师能形成自己的问题解决方案。但由于教师在很多时候可能不清楚自己的某种需求或者不了解未来社会变化的趋势而难以描述新的需求，因此在满足教师需求的基础上要引领教师需求，并通过适度引领来开发教师的隐性需求和新需求。比如，本次培训中对阅读教学主问题设计的内容以及“教学活动化、活动语文化”的培训就是引领教师需求的最好体现。
3.成功地完成了骨干教师教学能力提升专项培训任务，培训了一批能够实践新课程理念的“种子”型教师
我们采取分散研修、集中研修和跟踪指导相结合的方式，提高教师教育教学能力和专业化水平，为我市各区县、学校培训了一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。培训课程的实施激发了学员提升专业发展的内驱力，使他们积极自觉反思自己的教育观念与教学实践。在过程性活动或阶段作业中，许多学员做了自我专业发展规划，进一步明确自己专业发展的阶段目标和长远目标。
4.研修工作问题反思
一是教育行政部门要进一步加大对远程研修的政策与经费支持。二是培训内容的选取是决定培训质量的关键因素，因此要通过各种调研，在深入了解培训需求的基础上，认真做好培训课程内容的设计，力求培训内容课程化，课程内容系列化。
总之，本次研修虽然时间短暂但意义深远。我们将带着对教育事业美好未来的渴望与寻求，不断锤炼自己，不断提升自我。我们坚信，只要我们静心学习，潜心修炼，不断提高自身专业水平和能力；只要我们贴近教师，依其所需、研其所难、解其所惑、为其所用，就一定能在今后的教师培训中继续发挥不可替代的作用！
注释
【 [1] 】
摘自浙江师范大学提供的“2014高中语文骨干教师远程高端培训”工作坊指南
【2】余映潮《我对阅读教学”主问题”的研究与实践》，《中学语文教学》2007年第9期
