老师说，这是一个悲伤的故事。
期中考试前，数学老师对孩子们说，如果你们考试平均分在同类班级中排列第一，我就给每一位同学买奶茶。班里有位孩子成绩不好，班里的很多孩子就对他说，不要来参加考试，以免拉低班级均分，今天是考试的日子，他果然没有参加考试，请假在家，理由是身体不舒服。此事我询问过班里的几个孩子，情况应该是属实的。
培训时，我把这个故事说了出来，老师说这是一个悲伤的故事。
对错思维——需求思维 我在讲故事的过程中是有评判的，比如，同学们的做法是不对的，在隐性的霸凌同学；比如老师的这个做法是欠妥当的，是引起这个事情的诱因。他们是错误的。老师说，我们要看到孩子的问题是他们的解决方案！我们要看到孩子行为背后的正向动机。孩子不参加考试，是因为他有维护同学关系的需求；其他的同学要求他不参加考试，是他们对奶茶的需求；老师给孩子们奖赏奶茶，是有完成KPI的需求或者说自我价值实现的需求。这些动机都是正向的。
学习如何编码
非责备的描述行为——具体而明确的影响——内外一致的感受
训练完了以后，发现家长和老师的抱持很重要，在练习的当下，会变得柔软，听得进人说话。我看到。。。。这件事使我很困扰。。。。/我感觉到你有些不耐烦，我很愿意听你说，如果你愿意，我们可以花点时间来聊聊这个事/ 你今天是不是有些疲惫呀？我能感觉到好像你不开心，是哪个部分不开心？爸爸其实很在意你的体验和感受，我希望如果可以的话，在某一个时候我们一起聊一聊到底发生了什么，你愿意吗？听起来其实你现在希望我给到你一些空间让你去做，是这样吗？
在回顾老师说的这几句话的时候，我并没有回忆起来，利用AI字幕的记录在完成复盘的，那我为什么在面对孩子们学习没有记住前一天的知识的时候会那么理所当然的认为他们没有认真听课，或是没有认真的去记忆呢？在面对老师很有耐心的保持的时候，我那个刁蛮的任性的小孩就演不下去了，说明这些方法是有效的，那为什么在使用的时候，就缺少了耐心，其实这也是需要刻意练习的。
班主任可以这么引导
故事听起来是悲伤的，我们要看到孩子们的正面动机，同时也要加强引导，要跟孩子们一起去聊这个话题，你们为什么会有这样的想法，其实那个孩子也是我们这个集体中的一员，我觉得不能少。
如果从校园的欺凌的角度来看问题的话，又会让我陷入到对错的思维
期中考试前，数学老师对孩子们说，如果你们考试平均分在同类班级中排列第一，我就给每一位同学买奶茶。班里有位孩子成绩不好，班里的很多孩子就对他说，不要来参加考试，以免拉低班级均分，今天是考试的日子，他果然没有参加考试，请假在家，理由是身体不舒服。此事我询问过班里的几个孩子，情况应该是属实的。
培训时，我把这个故事说了出来，老师说这是一个悲伤的故事。
对错思维——需求思维 我在讲故事的过程中是有评判的，比如，同学们的做法是不对的，在隐性的霸凌同学；比如老师的这个做法是欠妥当的，是引起这个事情的诱因。他们是错误的。老师说，我们要看到孩子的问题是他们的解决方案！我们要看到孩子行为背后的正向动机。孩子不参加考试，是因为他有维护同学关系的需求；其他的同学要求他不参加考试，是他们对奶茶的需求；老师给孩子们奖赏奶茶，是有完成KPI的需求或者说自我价值实现的需求。这些动机都是正向的。
学习如何编码
非责备的描述行为——具体而明确的影响——内外一致的感受
训练完了以后，发现家长和老师的抱持很重要，在练习的当下，会变得柔软，听得进人说话。我看到。。。。这件事使我很困扰。。。。/我感觉到你有些不耐烦，我很愿意听你说，如果你愿意，我们可以花点时间来聊聊这个事/ 你今天是不是有些疲惫呀？我能感觉到好像你不开心，是哪个部分不开心？爸爸其实很在意你的体验和感受，我希望如果可以的话，在某一个时候我们一起聊一聊到底发生了什么，你愿意吗？听起来其实你现在希望我给到你一些空间让你去做，是这样吗？
在回顾老师说的这几句话的时候，我并没有回忆起来，利用AI字幕的记录在完成复盘的，那我为什么在面对孩子们学习没有记住前一天的知识的时候会那么理所当然的认为他们没有认真听课，或是没有认真的去记忆呢？在面对老师很有耐心的保持的时候，我那个刁蛮的任性的小孩就演不下去了，说明这些方法是有效的，那为什么在使用的时候，就缺少了耐心，其实这也是需要刻意练习的。
班主任可以这么引导
故事听起来是悲伤的，我们要看到孩子们的正面动机，同时也要加强引导，要跟孩子们一起去聊这个话题，你们为什么会有这样的想法，其实那个孩子也是我们这个集体中的一员，我觉得不能少。
如果从校园的欺凌的角度来看问题的话，又会让我陷入到对错的思维