抓校本教研，创有效课堂，造名师团队

2009-11-25 18:12阅读：

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抓校本教研，创有效课堂，造名师团队
———浠水县望城实验中学校本教研工作汇报

“基于学校，为了学校，发展学校”是校本教研的核心要求。望城实验中学自1991年被确定为省级农村实验中学以来，为促进师生共同成长，提高教育教学质量，一直致力于教研教改活动的实践探索。从2003年起，我校将校本教研制度建设作为推进新课程改革向纵深发展的重要工作，坚持以教研创新为主要抓手，以问题解决为基本模式，以平台建设为工作重点，以专业反思和叙事研究为重要形式，大力开展校本教研工作。几年的努力不仅使我校教育教学质量稳居县市前列，还使学校成为名师团队。总结我校校本教研工作的开展特色，主要体现在以下方面。
一、在专业引领下启迪教师更新理念
校本研究的专业引领是指专业人员从教育存在的客观现实出发，依据教育发展与改革的规律，通过对话与示范，对教师进行切实的业务指导，以促进问题解决和教师专业发展为目的的一种辅导性活动。它重在通过解决实际问题促进教师发展、进而更好地促进学生发展。多年来，我校立足实际，经常组织教师进行理念更新与教学研究，当遭逢困境时，我们请来了一位位专家学者来我校担当专业引领者，为我们进行具体的业务指导。黄冈市教科院副院长周崇波同志指导我们如何筹建并开展教科研基地工作；科研部主任南秀全同志与我们一起研究并分析学困生成因问题；市物理教研员商瑞国同志几次来校听课、议课，商讨如何确立物理探究性教学模式；县教研室

数学教研员毕俊老师与我们一起交流低年级数学教学中知识生成的教学理念等等。这些专业引领者凭着丰富的教学经验和深厚的理论功底，凭着对教育的满腔热情和对我校发展的深切关怀，同我校教师一起共同探讨，深度研究，为我们提供了相应的策略、技术和实例，更新了教师的教育教学理念，解决了教学实践中的许多困难。
在专业引领的方法和形式上，我们在注重“请进专业引领者”的同时，也注重“走出去”学习借鉴“同伴”的先进经验。长期以来，我校积极参加各级教育单位组织的各种教学教研活动，学习教育专家的先进理念，借鉴优秀学校发展教育的成功策略。2009年春季我校主管教学工作的三位干部在清泉教育总支的组织下，赴江苏扬州梅岭中学、泰州洋思中学观摩学习，倾听梅岭中学教育博士王力耕校长对新课程下进行素质教育的精辟解读，观摩洋思中学原生态的课堂教学。学习回来后，主管教学工作的常务副校长谢文清发出了“学洋思、研课堂”的号召，教导主任万德江在全校教师会上作“洋思之行”专题报告，教科室主任汪彬组织了洋思课堂教学模式推广活动，全校上下掀起了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式大练兵的高潮。
专业引领使我校教师的教育理念得到更新，一大批敢于创新的教师开始了利用最新教育理念指导教育实践行动的尝试，并做出了可喜的成绩。校长何艳庭在数学课标教材实验中积极推进教学改革，被教育部课程研究所评为全国优秀实验教师；教导主任万德江在学生问题研究上成绩显著，被聘为教育部中小学班主任国家级远程培训辅导教师；教科室主任汪彬在课堂教学中渗透素质教育理念独树一帜，被聘为湖北省“农村教师素质提高工程”中小学校长、教师培训授课教师。
二、在教育行动中促进教师提升能力
（一）不断创新备课形式，提升教师研课、备课能力。
1.传统的集体备课暴露出问题：
集体备课是我校在2003年提出的旨在发挥教师集体智慧的备课模式：教师们以备课组为单位，分头负责一篇课文或一个教时的备课，提前编好教案，提交备课组集体讨论并修改形成一个较成熟可供大家使用的“通案”。有的备课组将各章节平均分给各位任课教师，由大家分头撰写教案，然后复印给大家；有的备课组充分利用现代信息技术优势，分头到各大教育网站中下载与教材内容相匹配的教案。这种备课形式开始实行时受到教师的欢迎。但实践一段时间后，暴露出了不少问题：“通案”不能适用于学生整体水平不同的班级，不能被不同风格的教师所接受，集体备课逐渐流于形式。问题引发教师对如何有效集体备课的思考。
2.对集体备课研讨形式的创新发展：
为了避免集体备课流于形式，我们对集体备课的形式进行了创新，将备课目标锁定在“让教师学会备课”和“如何体现备课的实效性”上：首先，备课组在每次集体备课前，必须认真完成并提前分发集体备课的“中心发言人发言稿”；然后，备课组长必须主持好集体备课，并作好相关记录。为了使教师们更好地参与到备课讨论中来，我们对主备教师提出了具体要求。主备人的发言包括：
（1）对教学设计意图进行说明；
（2）对教学环节的分析突出对教材重点的分析和难点的把握；
（3）对练习设计的说明。
教师们通过集体备课统一教案后，必须再深入研讨备课专题，针对自己班级的学生情况和自己的教学风格对预案进行思考和调整，而不是一味地依赖和照搬统一教案。
3.进一步改进备课形式，形成“一课三备”的备课制度：
发挥集体智慧、提高教师对教材的理解水平之后，我们强调集体备课应从实际出发对集体备课成果作适当的取舍和调整。
（1）建立学科“中心发言人”制度。每个学科组中选定教学经验丰富、教学水平高、熟悉教材的一位教师为该学科的“中心发言人”。主要负责集体备课的内容及课堂教学活动的指导，并对中心发言稿进行审定。
（2）将备课内容与课堂研讨整合。集体备课的内容主要选择重点单元或课文中较有典型性或较难处理的章节，然后进行深入研讨和认真备课，让教师达到理解与掌握教材的目的。
（3）强调集体备课前人人备课。集体备课前一周由学科组长通知组内所有成员按照课程标准和文本进行认真研读以自备。再在个人备课的基础上进行集体备课。在集体备课的情况下，教师个人根据自己的教学特点和所在班级的学生实际情况对备课稿进行增减与修改。
（4）强调教学反思。除了备课研讨、中心发言人发言、展示课外，教师还要做好课后反思。反思是对本节课教学的一个回顾与总结，以资今后教学借鉴。
我校现行的“一课三备”备课制度，正是教师不断创新备课形式的成果体现。教师在这种形式下不断研究教材与材法、交流课堂设计与教学安排，研课、备课能力得到很大提升。
（二）搭建课堂教学研究平台，提升教师上课、议课能力。
教育部基教司丰慕菊副司长在全国第四届校本教研项目研讨会上明确提出“校本教研要聚集课堂”，要致力于提高课堂教学的有效性，要把课堂学习研究作为校本教研的重点。我校长期开展教师上课、议课活动，为教师搭建课堂教学研究平台，以促进教师教学能力的提高。继08年秋教研黄金周、09年春洋思课堂教学模式推广活动，今年秋季我校又响应局党委要求，全面开展“四课一评”活动，即让优秀教师讲示范课、骨干教师讲研讨课、新教师讲展示课、全体教师讲公开课，以教研组、学科组为单位进行所有课型的评课与议课，让所有的教师都参与到如何议课、如何解决教学中出现的困惑、如何打造有效课堂等问题的教学研究中。曾获省级讲课比赛一等奖的韦景林副校长、数学教师邓华国、物理教师郭金红、英语教师张连城等为同事们主讲了一节非常优秀的示范课；曾送课进黄冈中学的语文教师朱磊、曾获省级说课比赛一等奖的数学教师翁雄燕、英语教师胡小梅等主讲的研讨课让听课教师们受益匪浅；刚踏上讲台的年轻教师杨娟、赵亭志、周咏、陈静等精心设计的展示课让大家看到了教坛新秀的崛起；每位教师的公开课更为老师们搭建了以讲课、听课、评课为主要内容的课堂研究平台。
在课堂教学研究中，那种“主讲人课讲完了，听课教师随便说两句，活动就结束了”的传统活动形式不仅没有让教师尝到讲课的甜头，获得议课带来的启迪，更无法达到促进教师成长和追求有效课堂的根本目的。因此，我们认为对一节课的评议是教学研究中最重要的环节，落实好这一环节，将会不断提高教师们的教育教学能力。
我们评议一节课时，要求学科组长精心组织并主持，评课中心发言人要进行专业的主题式发言，讲课教师议课前要述说这节课的设计思想和讲课感受，其他听课教师要进行“剃头”式发言，最后还要进行自由式讨论。一节不成熟的课经常被多次修改、多次试讲、多次评议，不断完善，直至达到相对完美的教学境界。这是一个最务实最有价值的研究与学习的过程。因此，我们开展的课堂教学研究活动不是“听一听、说一说”便完成了任务，而是重视研讨之后，后继教学行为的改进与课堂整体设计的完善。本学期我校语文教师占小丽参加全县优质课获得全县第一名，参加市优质课比赛获一等奖。她在县比赛前试讲了四次，市比赛前试讲了五次，前后一共经历了近十次的修改打磨！她的成功，得益于自身扎实的基本功和不断追求的教学热情，得益于全校语文教师的积极参与和通力协作，得益于县教研室周旺平同志的专业指导和热情帮助。她成功的意义已经不是为学校为自己获得一份荣誉这么简单了，而是使这样的讲课活动成为引领全体语文教师共同研究课堂、打磨课例设计、从而促进一个群体共同成长与发展的契机，这是课堂教学研究的智慧结晶，是校本教研的成功典例。
另外，我校为进一步搭建课堂教学研究平台，提升教师上课、议课能力，还注重校际交流，在市教科院、县教研室组织下大力开展送课下乡和送课进城活动：语文、数学、英语、物理、化学等学科教师先后送教到团风县、蕲春县、麻城市，带课进黄冈中学、黄州中学、黄冈实验中学等市直学校，到云路中学指导数学课堂教学，到朱店中学指导语文、数学说课、讲课比赛。我校教师主讲的示范课教学流程合理，教学理念先进，课堂气氛活跃，教学效果明显。我校教师对兄弟学校教师讲的课进行评议与指导，获得好评。这些互动交流的教师展现了高水平的实践能力和理论功底，得到了当地领导和教师的充分肯定和高度赞扬，同时也为他们的教学能力的进一步提升提供了更好的锻炼舞台。
正是因为我们乐于同伴对话，敢于直面问题，善于协作交流，勤于修改完善，我校的“名师工程”、“青蓝工程”、“师徒结对活动”才得以成功实施，教师得到了最全面、最有效的锤炼，如何打造有效课堂的教学能力得到真正提升。
（三）进行课题研究与小课题研究，提升教师教学研究能力。
新课程改革赋予教师以引导者和研究者的双重身份，就需要教师在课堂教学实践的同时还要把课堂作为研究基地，把教学过程变为研究过程，“在教学中出现什么，我们就研究什么；在教学中需要什么，我们就研究什么”，一切问题的研究都是为改进课堂教学服务。因此我校早在九十年代末就积极创建教学问题研究平台，申报国家级、省级、市级课题，组织教师参与研究。到今年止，我校已先后承担国家级课题1个，省级课题8个，市级课题6个。其中省级课题《初中物理STS教育改革》研究已结题，被省教育厅评为“湖北省物理STS教育改革先进单位”，其研究成果获得浠水县科技进步奖；省级课题《初中化学实验教学中培养学生创新能力研究》已结题，这是浠水县第一个获省级结题课题，其研究成果获浠水县科技进步奖；省级课题《语文综合阅读研究》已结题，同时被评为“湖北省语文综合阅读先进单位”。市级课题《初中物理探究式学习》也于2009年春结题，结题现场会在我校隆重举行。在课题研究中，我校先后编写了《生活与物理》、《科技与物理》、《生活中的数学》、《一路文馨》四本校本教材，编写了语、数、外、物、化等多本习题集。因课题研究成果突出，我校先后被省教育厅授予“湖北省教改名校”、“湖北省教学改革试点学校”、“湖北省素质教育试点学校”，被市教育局表彰为“教育科研先进学校”、“教育科研示范基地学校”，被县教育局评为“教育科研示范学校”。
小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式，它具有研究范围内部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化等特点。为了让学校教育科研回归“群众性”，让更多的教师参与进来，探索一套行之有效的更贴近教师教育教学实际，更有利于教师完善自我并让教师乐于接受的教育课题研究模式，我校大力提倡教师开展小课题研究，并采取了以下策略：第一、营造“研究文化”，推动教师小课题研究群众化；第二、呵护“个性属性”，实现教师研究的草根回归；第三、注重“支架”运用，重视教师研究的科学辅助。这些策略降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，激发了教师进行小课题研究的积极性。语文组对阅读教学中是否要回归语文本体产生争议，就此确立了为期一个学期的小课题研究，最终通过学生阅读能力的比较，得出“阅读教学中应回归语文本体”的结论。韦井林副校长以此为题的论文获2005年湖北省教学研究室主办的优秀论文评比中获二等奖。英语组长熊瑛老师在小组交流时提出学生学习英语积极性不高的问题得到大家的一致认可，将其确定为“如何激发学生学英语的兴趣”小课题进行为期一学年的研究。经过努力，英语教师探索出很多有效的激趣方法，在实施过程中大大提高了学生学习英语的兴趣。杨继林老师撰写的论文《英语激趣方法几则》获全国教育教学优秀论文评比二等奖。
因此，将教学实践中出现的问题确立为小课题并进行研究，是搭建教师进行教学研究的平台，是提升教师教学研究能力的良好方法。
（四）开展基于学生发展的校本教研，提升教师对于学生问题的处理能力。
“基于学生发展”的校本教研，它是“以年级主管领导为召集人，以班主任为主持人，以教授同一班级的所有科任教师为主要成员的研究团队，这个研究团队以有效促进每一个班级和每一个学生发展为目的，把班级与学生的发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象，有组织、定期地开展活动。这种形式实际上形成了一个学科联动的研究共同体，能发挥教师集体智慧共同解决问题，为教师集体研究学生搭建一个平台，同时也是一个实现教师集体专业成长的过程。如：同一个班级不同学科的教师在对班里的学生发表意见时，表现出来的情感和态度是不一样的，有的教师只看到某个学生的缺点，而其他的教师则能够看到这个学生的优点，如果形成了研究团队，大家经常在一起交流，教师就能够更加全面地了解学生，促使教师反思，以改变语文教师只关注学生语文学习、英语教师只关注学生英语学习以及各科教师互不交流的局面，克服以往班主任“单打独斗”的困境。在学生研究的实践过程中，我校教师感受到集体研究对班级发展和教育个别问题学生所产生的良好效果，逐步形成了固定的研究团队、定期的研究时间、有效的研究方式。
几年来，在学生问题不断发生的大气候下，我校学生健康生活、积极学习，无一起安全事故的发生，每年的毕业生综合素质评价都在B等以上。这项成绩的取得正是基于我校教师在长期的学生研究中锻炼与具备了较强的学生问题分析与处理的能力。
三、在教育叙事中实现教师专业成长
教育叙事研究是世纪之交由国外介绍到我国并很快流行开来的研究方法。它反映了教师对日复一日的“经验式”工作状态的不满，以及对“灰色”教育理论的厌倦。它通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想和理念。叙事研究所聚焦的是教师关心的教育教学活动现场，所运用的是与教师普通生活较为接近的语言，所积累的是教师专业工作中非常实用的经验知识，教师以教育日志或是“我的教育故事”的形式，记叙自己在制度建设、专家引领、同伴互助的校本研究发展过程中的经历和感受，反思教学中存在的不足和解决问题的过程与思路，最终实现教师的专业成长。
在我校的校本教研活动中，我校教师踊跃参与教育叙事研究，一路历经风雨，一路抒写青春，用汗水灌溉丰硕成果，用妙笔记录如花故事。教导主任万德江的《初探有效课堂》奏响献身教育事业、谋求教学发展的最强音；教科室主任汪彬的《放飞梦想，超越自我》生动诠释了“一个人追求的目标越高，他的才力发展越快，对社会就越有益”的真理；教导处副主任郑小华的《涅槃》是一首烈火重生的丽歌；夏春慧老师的《美好时光》真实生动地描绘了她语文教学岁月中的感人泪水与美丽笑颜；朱磊老师的《想象的空间究竟有多大》再次充分显示了她的勤思与博览；刘慧老师的《向青草更深处漫溯》是她深钻教研、务实教学的写照；郭金红老师的《一节“拖堂”的物理课》再现她创新学生思维的新型课堂；胡小梅、张连城老师的《花开的声音》、《碰撞与突围》叙写了打磨优质课堂的艰辛和喜悦；翁雄燕、邓华国老师的《再一次成长》、《与校本教研同成长》上演了两位教师“一路耕耘一路收获”的精彩好戏……
每一个故事都记载了教师的喜怒哀乐，每一个细节反映着教师的思考与行动；每一个生动课例从提出问题、分析问题到解决问题，无不体现出教师的集体智慧。这些故事反映了教师们在实践工作中思想的交流与碰撞，折射出他们成长的轨迹，展现了我校教师勤于研究、善于研究、乐于研究的专业成长历程。
通过丰富多彩的校本培训和教研活动，我校真正成为“教师成长的摇篮”，一批批名师脱颖而出。近三年来，我校有4人被评为省级骨干教师，有8人参加过中考命题。在“六优”比赛中，有30多人次获国家、省、市、县级奖，有2人参加了现有新教材编写，先后有4人被聘为省部级专家赴外地讲学，7人参加了黄冈市中考指导用书《黄冈精典》的编写，26人参加了各种教辅资料的编写。其中游泓老师被评为“全国模范教师”、“巾帼建功标兵”，“黄冈市劳动模范”，黄冈市“十大师德标兵”，其感人事迹在黄冈市进行了巡回演讲。校长何艳庭被评为“全国优秀数学教师”，副校长谢文清评为“全国优秀化学教师”，副校长韦井林被评为“湖北省优秀语文教师”，教科室主任汪彬代表湖北省参加全国优质课比赛获国家级一、二等奖，教导主任万德江、教师夏春慧、郭金红、胡小梅、张连城、翁雄燕、邓华国等8人代表黄冈市参加湖北省优质课比赛分别获得省级一、二等奖，王小军、邓章利、聂小兵、王久益、岑芙蓉、占小丽等12人参加黄冈市优质课比赛分别获得市级一、二等奖。
优秀的名师团队在集体打造有效课堂的同时，也必然创造出特别突出的教育教学质量，培养出全面发展的优秀学生。我校学生朱洁、程若桢、韦知微成为全县中考连续三年的状元，中考综合成绩因优秀率高、合格率高连年获得教育局颁发的教育质量特别优秀奖；在黄冈市第二届文学社团比赛中，我校主办的《北斗星》刊物获得市级一等奖；在黄冈市第一届中学生运动会中，我校以六金八银二铜的好成绩荣获少年乙组团体亚军；在2008年秋季举行的全省科技制作大赛中我镇有3人获国家级奖，12人获省级奖；在黄冈市语、数、外综合测评以及数、理、化国赛中，我校成绩显著，屡创新高。
校本教研填补了理论与实践之间的鸿沟，为我们描绘了学校发展、教师发展、学生发展的宏伟蓝图。校本教研是一种“创造”，是教师解读新课程富有个性的创造；是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；是一种成就，既成就了学生，也成就了教师。愿我校的校本教研工作在今后的教育之路上结出更加丰硕的成果！

二00九年十二月

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